执教：李卫东（天津）《全神贯注》实录

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 192次 | 人教版四年级下册语文课堂实录

执教：李卫东（天津）《全神贯注》实录　

执教：李卫东（天津）  点评：靳家彦

师：读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？

生：（思考后）罗丹修改女像。

师：你用六个字概括了全文内容。

全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？

生：第二自然段。

师：咱们读第二自然段。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？

生：会。

（教师范读课文，学生想象文中的情景。）

师：现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。读一读，想一想；再读，再想。自己试一试，读吧。

（学生练习一边读课文一边想象。）

师：现在我们请一位同学读，其他同学想象。

（一名学生读课文，其他同学想象。）

师：读得好。你们看，这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言了吗？

生：没有。

师：写罗丹的心理活动了吗？

生：没有。

师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么？你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

（学生自读自悟，小组交流。）

师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解：“只见罗丹一会儿上前”——

生1：罗丹想：这里雕得不对，应该改改这儿。

师（继续读课文）：“他一会儿后退”——

生2：罗丹想：这儿有点不对，也需要修改。

生3：罗丹想：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？

师（继续读课文）：“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”——

生1：罗丹想：到底用什么样的办法修改才好呢？

生2：罗丹想：为什么我修改多次还这么难看？

生3：罗丹想：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。

生4：罗丹想：这里行了。不，这里还得修改。

师（继续读课文）：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”——

生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。

生3：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

师（继续读课文）：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”——

生：罗丹想：对，我就这样修改。这样好。这也好。这样不行。对，这下才好嘛！

师（继续读课文）：“一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了”——

生1：罗丹想：太好了，马上就成功了。对，就这样，她太美了！

生2：他想：我会干得很出色的。

生3：他想：我终于有办法了。

生4：他想：努力吧，一定会成功的。

生5：他想：我一定会把它改好的，我一定会胜利。

生6：他想：好，还差一点就好了。

师（继续读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”——

生1：罗丹想：我这件作品太完美了！

生2：他想：我的雕像真是太美了，我太满意了！

师（继续读课文）：“大约过去了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑“——

生1：罗丹想：我这么长时间的辛苦总算没白费啊！

生2：他想：终于改好了！

生3：他想：啊！这一下我终于改好了！

生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

生5：他想：我对你最满意，你是我最成功的一件作品！

生6：他想：太棒了，太棒了，实在是太棒了！

师（继续读课文）：“然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上”——

生1：罗丹想：可算完成了。

生2：他想：终于改好了，我也可以去休息了。

师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？

生：明白了。

师：现在请你再读 这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。

（一名学生有感情地朗读课文第二自然段。）

师：这样的工作态度叫什么？

生：全神贯注。

师：这叫“全神贯注”，这一段话里有一句话把罗丹的工作状态表达得最充分，这句话是哪一句？

生（读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师：喝醉酒是完全陶醉了，整个世界对他来说好像已经消失了。这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？

生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

请一名同学接着读课文第三、四自然段。

（一名学生有感情地朗读课文第三、四自然段。）

师：罗丹径直出门，不管他的朋友了。茨威格虽然被丢在一边可是他感触特别深，他领悟到了什么道理？你读吧。

生1（读课文）：“因为从那时起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

师：这里有个小问题，是不是“一切工作”都要全神贯注地去做？

生：不是，而是值得让你去做的所有的工作。

师：这是一个条件：值得去做。

生：第二是要做得好。

师：有几个条件？

生：两个。一个是值得去做，一个是要做得好。

师：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必须怎么样？

生（齐）：全神贯注。

师：这样理解句子就很严谨。茨威格刚刚看到这个作品的时候，觉得它非常完美。书里有一个词叫什么？

生：杰作。

师：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文学家，他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意，仔细端详后突然说什么？

生（读课文）：“不，还有毛病。”

师：请问，对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，这个事情值不值得？谈谈你们的意见。

生：因为创作一件品做，一定要达到自己心目中最高的水平，不能随便糊弄，创作一件作品必须做到最完美。

师：这就是罗丹对自己的创作负责任，已经是精品了，还不行，还要精益求精，永不满足。我们可以想象，再过两天，罗丹又看到这个作品，这一幕还会重演。正因为罗丹这样去工作，一件又一件大的作品才会在他的手中诞生。我们再读这一段。

生（齐读）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。“

师：你想看罗丹的其他作品吗？

生：想。

师：我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的一部分杰出作品。（教师用实物投影展示罗丹的部分雕塑作品，并做简要介绍。学生静静地欣赏作品，不时发出赞叹。）

师：今天的课就上到这里，同学们如果有兴趣，可以搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料，互相交流。

总评

李卫东老师教学的《全神贯注》一课，以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读书意境、读出任务的内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。

李卫东在设计和教学这课书时注意了以下三点：一是把握了教学的重点。这课文教学的重点，就是课文的第二自然段和课文的最后一句话，一个是工作过程，一个是道理。把握住重点，对其他内容淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分。二是提供了必要的图像资料。不仅让学生去看作品，而且教给学生如何去欣赏，帮助学生了解相关的知识。在这个过程当中，学生对雕塑艺术、对罗丹的作品有了一些了解。这为学生理解课文做了一个很好的铺垫。三是巧妙地引导学生用心去体会，这也是最重要的一点。第二个自然段之所以写得好，就是写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了阅读、想象的空间。李老师抓住教材的特点设计这样几个步骤：第一是听读想象；第二是自读想象；第三是根据这些动作体会罗丹想的是什么，根据自己的理解去填补这些空间，去体味文字背后的东西。实践证明，学生完全有能力达到这样的水平。尽管学生对内容的理解还比较简单，但不能因此就放弃这样的做法。我们应该经常这样去做，一堂课一堂课地去做，一个环节一个环节地去做。这样，学生才会在言语实践中逐步地提高阅读能力。

李卫东老师的这堂课，教学设计环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗，运用了“感悟式教学”的基本教学策略：引导实践、诱发感悟、指导练习，体现了“感悟式教学”的特点：注重实践、注重感悟、注重内化，也保持了他一贯的扎实、朴实的教学风格，值得我们很好地学习和品味。

【资料链接】

罗丹（1840～1917），法国大雕塑家。曾用7年时间完成了他的杰出作品—《巴尔扎克》雕像，从而轰动一时。他的《青铜时代》《思想者》《加莱义民》《雨果》等杰作都有不同寻常的伟大之处，人们称他是19世纪最有世界影响的大艺术家。

罗丹是巴黎人，他生长在一个普通事务所职员的家庭。罗丹后来的伟大成就，更多的是得益于他的勤奋好学。每天天不亮他就起床，先到一个业余画家的家里对着实物画几个小时的素描，接着又急忙赶去上学。晚上从学校回来，还要去博物馆。当时博物馆里有一个专画人体的学习班。他在那里要画上两个小时。除此之外，他还要抽空到图书馆、博物馆，观摩学习古代的雕塑作品。罗丹是在争分夺秒地学习和工作，他说：“为了使我的工作不停顿，哪怕是一秒钟，我每天要工作14个小时。”

1917年11月17日，罗丹与世长辞，他的亲友和崇拜者为他举行了一个简朴真挚的葬礼。英国，甚至正在与法国交战的德国都为他举行了隆重的追掉会。

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利作家。生于维也纳一个企业主家庭。1899年中学毕业后在维也纳和柏林攻读皙学和文学。1903年获博士学位。16岁就在刊物上发表了处女作。1901年第一部诗集《银弦》出版。他的作品匠心独具，充满人道主义精神，社会批判的成分也增加了，尤其是“以罕见的温存和同情”（高尔基语）塑造了不少令人难忘的女性形象。1940年茨威格到巴西，时值法西斯势力猖獗，作家目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦而感到绝望，遂于1942年2月22日同他的第二位夫人在里约热内卢近郊的寓所内双双服毒自杀。