《雪孩子》说课

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 542次 | 人教版一年级上册语文说课

《雪孩子》说课
 

一、说“教材”　　

《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔

带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美

很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶

冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进

而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自

制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。但他们经过半年的学习，

也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，并以连环画的形式形象地再现

了课文的内容。第一课时我把教学重点放在识字与课文的朗读上。

二、说“目标”

1、认识10个生字，认识一个偏旁“子”，会写四会字“瓜”。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。

3、理解课文1—3自然段内容，并有感情地朗读，体会小白兔与雪孩子的快乐心情。

三、说“设计”

1．创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东

西，为此，上课伊始，我先播放课件中下雪的动画，然后让学生用自己的话说一说看到的情景。漫

天飞舞的雪花和火树银花的雪景把学生带入丰富的想象和亲身体验中，将学生的注意力马上吸引到

课堂上来，同学们畅所欲言，有的说：“我看见雪下得很大很大！”，有的说“我看见那些雪花好

象一个一个荧火虫”， 诸如此类， 课堂气氛一下子活跃活跃起来，学生们开始进入情景中，有了

美好的情感体验。

接着，我从“下雪了你最想干什么”这个问题，自然的过渡到揭题环节。为了让学生能更深入体会

课文，有身临其境的感觉，我用了这样的过渡语：“小白兔和妈妈和你们想到一块去了，他们也堆

了一个雪人，他们给他起名叫——雪孩子。”学生对学习课文的兴趣就更浓厚了。已经声情并茂的

动画片能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

2．初读课文，整体感知

“这篇课文写了雪孩子的什么事呢？”一个问题引起悬念。对于一年级学生而言,语文教学就应该培

养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以在学生的兴趣被充分调动以后，我让学生自由

读并勾画出在生字，利用自己喜欢的方式识记生字。通过学生的两遍自渎课文，既让满足他们原来

的好奇心，又让再一次熟悉了课文极其中的生字。近一个学期的识字学习，大部分小朋友都已经有

个非常多的识字办法，所以在检查识字时我采用“小老师”方法，极大的调动了学生的参与性，特

别是一些平时比较落后的学生，在这个环节他们总能体验到成功的快乐。指名学生领读（第一组都

是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过

）。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。（个别读，小组读，全班读）学生交

流认记生字的方法。

3．阅读新课，理解课文

这篇课文的篇幅较长，故事情节对一年级儿童来说较曲折，为了达到整体感知的效果，我请了8个学

生分别朗读8个自然段。让学生在读、听、平、评中从整体上把握：知道本课有8个自然段，思考这

个故事讲了雪孩子的一件什么事？因为学生从而渲染了图画与词句相对应的气氛，使学生主动了解

和欣赏了语言所描写的事物，体验了作者所抒发的情感。然后通过快速地查数，使学生幅插图。这

个环节是学生整体感知能力的培养，同时也是说话能力训练。

四、教学反思

在这节课的教学过程中，我尤其注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

自己感觉动画片的设置比较成功。不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学习性趣，有

了美好的情感体验，而且使学生加深了对课文的理解。声情并茂的动画片，使学生在快乐中学习，

在快乐中成长。

重视对学生的朗读训练，每个自然段都进行了大面积的朗读。

教学第一自然段时，要学生继续读、老师再范读、再指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的

美丽、领略雪的风采！“你读懂了什么呢？”“我读懂了雪下得非常大！”“从哪儿能看出雪下得

大呢？”引导学生从文中找录问题的答案，进而培养学生认真读书的好习惯。然后采用“自主、合

作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非

常大。学生仿佛置身于雪的世界里。听，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他们玩得多快乐！动情地朗

读，在读中品味、在读中感悟，此时学生呢感情也是高兴的、舒心的、美丽的。

第二自然段先出示图。小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影）说得不错，那么

请你来读一读这句话（出示第二自然段第二句话）

要想读出感情、读出效果，就必须对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是

学生的二度创造活动，对培育学生的创造性思维起到了良好的作用。

学习第三自然段时，我说：“这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然愿意留下

来和雪孩子在一起啦！”（出示图片3）这幅图画了什么？（小白兔和雪孩子玩得很开心）从哪里看

出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相

关的词语）“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两个动作同时进行）你能看着图中小白兔和雪

孩子的神态，用“又（ ）又（ ）”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗

？（又白又胖）汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）除了又唱又跳，你

想象一下，他们还可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了

坐下来休息时，会互相说些什么呢？（生交流）小白兔多高兴啊！那谁想做小白兔，来读一读这一

段话呢？

    通过以上这些个性化地朗读、图文对照阅读，把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—

读中悟情—想中悟情。整个课堂书声琅琅，体现语文教学的情感性、人文性、综合性。