小学“合作学习研究”实验报告

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“儿童健全人格的发展研究————学生学习、发展障碍诊断及其矫治”课题研究

————小学“合作学习研究”实验报告
 

 一、问题的提出

长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫教学论的影响较深，课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践 活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的全面发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

基于以上想法，我们认为，实施合作学习教学对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，使全体学生都得到全面的发展，都有着十分积极的意义。

二、研究的理论基础

1、哲学基础：马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义对人的本质分析中指出，主体性是人的本质的最高表现，创造性是人主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。

 2.基本理论： 

（1）自控理论：人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组合作学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。 

（2）集体动力理论： 在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感 ，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

（3）课堂教学理论： 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助，教师奖励也只是针对个别学生，学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师，教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。 

6、合作学习概念界定及构成要素

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。

三、研究的目标、原则及策略
      （一）研究的目标

(1)大面积地提高学生的学业成绩。学生在相互教导过程中，无论“教者”，还是“学者”的学习能力都有所提高。其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强，而学者表现学习兴趣的提高和学习动力的增强，因此它对学习成绩必然带来正面影响。特别是帮学对子的建立，可把差生延续、伸展到课外，弥补教师精力不足，时间不够的缺憾。

(2) 有利于建立和谐、民主、合作的师生关系。合作学习变教师的“权威”为“顾问”。为生生互动提供了更多的主动参与机会。有利于学生主动性和创造性的发展。通过合作学习对所学内容的理解更加丰富和全面。使学生个体从那些不同的观点和方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移而产生独创性。

   (3) 合作学习的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有得利于学生交往能力的提高，既培养了学生的责任感，又增进了同学友情。根据皮亚杰的理论，儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的，尤其是人与人的相互交往。同时，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的能力。学会用他人的眼光来看待问题。皮亚杰认为自我中心和角色扮演，在儿童发展过程中呈负相关，即增强角色扮演的社会交往，将降低儿童的自我中心程度，从而清除了学生惧怕交往心理，培养了社交能力，促进了合群性、利他性的发展。

（二）研究的原则

1．互信原则：师生、生生之间要相互信任，相信同伴之间有同样的能力。

2．竞争原则：最直接的竞争是组间竞争，帮学对子间竞争，在看重个人进步的同时，更看重整体的进步。

3.个性发展原则：学生享有较高的自主权，充分发挥学生的主观能动性，培养创新意识和创新精神。

4.自由选择原则：尊重学生，让学生感受到自己是活动的主人，使教学有效进行。

（三）研究策略

   合作学习是通过两个或两个以上的个体在—起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。

       l、小组合作学习

每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。教师讲课，时间不做硬性规定，但必须留有学生合作学习的时间。同时明确各小组合作学习必须解决的问题。小组就近、就便找到小组座位，进行合作学习。开始较好的同学与中等偏下的同学合作讨论，主要解决中等偏下学生的学习问题，重在提高；中等偏上的同学与较差的同学合作讨论，主要解决较差同学的基础问题，当中等偏下的和较差的同学进行基础知识训练，自己看书、记忆、做题时，较好的与中等偏上的同学合作讨论，解决一些拓展性的、较难的问题。使得学生学习的差异成为教学的资源，使得小组合作学习的过程成为同学互相质疑，互相讲解，共同提高的过程。也使合作学习落到了实处，让每一个同学都在原有的基础上得到发展，取得进步。教师巡视指导。首先对不会进行合作学习的小组进行指导，以浓厚学生合作学习的氛围。其次指导学生讨论问题要有针对性，不能离题太远，也不能难度过大，浪费时间和精神力。再次，教师要对学生间讨论不能解决的问题，进行个别辅导。并征求学生希望教师下面所讲授的内容。

 2、帮学活动

帮学活动适合在课外进行。其结构形式是在双向选择、自愿组合的基础上，由—名品学兼优的学生与—位学习能力和自觉性较差的学生建立帮学对子。由于小学生的知识经验和认知水平接近，决定了思维方式和表达形式相似，便于彼此的理解和接受。

四、研究人员

何治平  尤兴胜   王巧香   何凌云   周卫峰   朱尔东   朱学军   严肃

五、研究的方法与步骤

 1、研究方法

在研究过程中，主要采用实验法、调查法、理论分析法和经验总结法并举来进行实验研究，同时选择典型课例来进行教学效果对比实验。

 2、研究步骤

研究需要实践检验，为此我们将整个研究安排为三年，分三个阶段实施。

第一阶段（   2002 年 9  月——2003年   7月）实验研究的准备阶段。加强理论学习，广泛搜集国内外有关合作学习方面教育教学资料，并进修定研究方案，确定研究的可行性，并开展调查研究。

第二阶段（  2003 年 9 月——2004年  8 月）实验的研究阶段。在全校语文、数学两大学科中开展实验研究，确定实验班级，制定实验计划，积极开展课堂教学实验研究，并及时总结研究经验，建立有效的合作学习模式。

第三阶段（   2004年   9月——2005 年  10 月）深化研究及成果评价 阶段。整理实验资料，撰写实验研究报告，并且上报研究报告。

 六、实验成果和理性思考

 根据学生问试卷调查，学生对此学习方式非常欢迎，他们感到在课堂中自己真正是学习的主人，实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学生学习的自学性和效果有了明显提高。经过三年的实践与探索，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。其实，学习是这样，以后的生活，工作也如此。

（二）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（三）培养了学习能力，提高了学习效率。和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展，培养了学生的学习能力，提高学生的学习效率。我校的一个班级原来基础位于年级中等偏下，采用新的教学方式以后，在年级单元教学测试中，取得了年级第二的好成绩。特别令人高兴的是，获得优秀分以上的人数超过80%，比以前上升30个百分点，而且低分人数也大为减少。小学一年级学生对学习表现出极大的兴趣，不仅自己主动读书，且不少人学会了查字典认字和组词。拓宽学生学习的渠道，培养语文实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生到实践中学习语文，学会与人相处。每月布置一个实践作业，让学生观察种子的生长情况，写观察日记；制作识字贴画，收集广告语等。这样打破了学科、课堂，学校的界限。让语文进入学生的生活，让学生在生活中学语文。

（四）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。合作学习可以引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍， 同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。通过几年来的实验，经过调查，发现10.3%的学生逐步走出了依赖教师获取知识的途径。会了通过观察、调查、实验、操作、收集信息等多种活动方式进行自主探究。87.2%的学生在主题活动中能根据自己的兴趣、需要，运用语言、画画、音乐、动作、表演、小报告等多样化的方式表达自己的感受和体验。

（五）培养了学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。

 （六）培养了新型的师生关系。传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

 七、存在的问题

（一）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。

（二）有的教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。

（三）少数教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，缺乏学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。

（四）研究虽然取得了预期的效果，但我们感到这只是我校进行教学改革的第一步，今后我们在做好研究经验的推广工作的同时，使更多的教师参与到研究中来，认真学习和理解课改的新理念，在课堂教学中不断地实践、总结、反思，真正走科研兴校之路。    

（五）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想，另外关于学困生的心理健康也是一个不能忽视的问题。