再看《船长》教学（实录）

12-01 00:19:18 | http:/www.youjiao51.com | 925次 | 苏教版六年级上册语文课堂实录

再看《船长》教学（实录）

      前些日子，我参加了六年级语文教研组的“半日研修”，话题是“再看《船长》教学”。我们把

剑峰两年前代表南通参加省小语教学竞赛时的教学实录拿出来，请他谈了备课时的一些想法，以及磨课

时的争议。然后，大家分别谈了以现在的眼光审视这一课的真实想法，期望和剑峰一起完善教学，超越

自我。我也谈了对于两个教学片段的想法。

    片段一：

    师：人们从船长哈尔威与奥克勒大副的对话中还了解到什么？

    生：人们从他们的对话中还了解到哪个男人敢走在女人的前面就会被枪毙。

    师：这是船长的一条死命令呀。谁来读。

    （生读，语气中透着几分威严，屏幕上“哪个男人……”显红色。）

    师：请注意，人命关天呀。你再读一读。

    （生再读，读得更投入了。）

    师：在那危急的时刻，我觉得船长的这道命令应该有一种斩钉截铁的味道。我们一起来读。

    （生齐读，给人的心灵一种震撼感。）

    师：奥克勒大副真的会开枪吗？（语气故意拖长，引发大家深入思考。）

    生：我认为他不会开枪，船长说这句话其实是为了稳定人心，从而让大家在20分钟内尽快地撤出去

。而且前文他也说过：“必须把60人全都救出去。”如果真的开枪也就违背了他的初衷了。

    师：你能联系前文来思考，不错！有不同见解吗？

    生：我觉得局面已经到了非常危急的关头，奥克勒大副会开枪。

    师：能具体说说你是怎么想的吗？

    生：救援妇女和儿童应该放在首位，不管在什么时候都应该尊重妇女和儿童。

    师：这是做人之道。

    师：如果不开枪，那会是什么样的局面呢？

    生：局面会更加混乱，会有更多的人死去。

    师：打死他一个（语气坚定、果敢），怎么样？（众笑。）

    生：用一句成语来说就叫“杀鸡儆猴”。（笑声。）

    师：打死他一个，就会让更多的人活下来。孩子，你真棒！你适合做一位船长。（笑声。）

    师：同学们，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命这是船长的权利，

也是他的——

    生：（齐）职责。（学生们的表情是那样坚毅。）

    师：那么从这段对话中，你们读出了船长的什么？

    生：我读出了船长的人性美，在这样危急的关头，他能把妇女和儿童放在首位，我们应该向他学习

。

    师：你用了一个词——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是吗？

    生：而且再往远处看，他先想到的是别人，而不是自己。救援一开始他就把自己给忘了，在救援过

程中他永远都是想着别人。

    这个教学环节，在磨课时，我和剑峰的意见有分歧。这里有一个提问：“奥克勒大副真的会开枪吗

？”我当时认为，这个问题不应该提，理由有二：第一，结合上下文看，如果有男人走在女人前面，奥

克勒当然会开枪！不然，船长的威严何在？他的命令何人会听？怎么能救出一船人？显然，乘客们都明

白这一点，所以船上迅速变得秩序井然。第二，虽说“文以载道”，结合课文进行必要的思想教育是语

文教学任务之一，但是语文课毕竟不是思品课，语文课上思想教育最好是“随风潜入夜”，而不是节外

又生枝。第三，这是一堂公开课，毋庸置疑，公开课与日常课堂有不少区别，必须考虑教学的节奏感与

流畅感。本来很顺利的教学过程，却可能因为一个不必要的问题而可能节外生枝，这个风险值不值得担

？现在再探讨这个教学片断，我仍然觉得不需要问同样的问题。剑锋说，通过教学发现了学生思想认识

上的混乱与模糊，因此肯定了提出这个问题的必要性。但我以为学生思想认识上的混乱与模糊主要源自

什么还值得推敲。我觉得他的提问对部分学生产生了心理暗示，这些学生本来并不怀疑奥克勒开枪的可

能性，但他这一问，学生心理产生了疑问：船长真的会开枪？不一定吧？这样的现象在日常教学中并不

少见，有些教师就是利用问题的暗示作用来实现教学的衔接过渡。当然，剑峰的目的不在于此。

    片断二：

    师：是的，他把每件事、每个人都考虑到了，就连还是个孩子的克莱芒，是一个见习水手，他都考

虑到了。（《神秘园》的音乐起，教师动情地范读第29自然段，屏幕上船长图逐渐消失。最后映现第29

自然段的内容。）转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一

个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊

黑色的雕像徐徐沉入大海。

    师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船

长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？

    （出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”

            “朋友，不是我不想家……”）

    师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和

我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以 “朋友，不是我不想家……”

开头写一段话。

    （伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好。）

    师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的

雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么——

    生：船长，您为什么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着

您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？

    师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——

    生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的

职责呀。（掌声）

    师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——

    生：（抽泣着说）船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快

回来啊。

    师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，

一个手势也没有做。他在想——

    生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另

一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。

    师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——

    生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼

着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天

天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，

您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗？（全场掌声。）

    师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——

    生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是

，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢？再见了朋

友们，请代我对我的家人说一声——对不起。

    （掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。）

    师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果

说——

    （出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一

名英雄的权利。）

    这个教学环节是整节课的高潮部分。教者借助讲述、音乐、画面、文字创设情境，让学生如同置身

海难现场，正目睹哈尔威船长随着诺曼底号一起缓缓沉入大海，内心受到了冲击。“船长，您为什么不

和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”这种对白式练习设计，引领学生直指人物内心，想

人物所想，感人物所感。而让学生拿起笔来把自己内心的感受写下来，无疑给了学生更充裕的思考时间

，更充分的体验过程。所以，交流时的感人场景乃是水到渠成。剑峰执教之后，这个环节倍受好评，我

们也很是满意。我自己也曾多次在校内外用这个教案执教《船长》，无论是公开课，还是日常课，到了

这一环节，几乎都是读者声泪俱下，听者泪光闪烁。我感到了成功后的满足。

    但是去年，当看到六年级的几位老师继续“原封不动”地使用这个教案，看到一些学生刚刚还是情

不自禁、泪眼朦胧，走出教室不久就嬉笑打闹，我开始思考：这个教学设计是不是已经完美得不需要修

改了呢？我们的学生在经历这样的课堂之后，内心究竟划下多深的印痕？金沙先生的话更促我深思：“

让学生流泪的语文教学是不是最好的语文教学？”是的，我们应该有效地创设了情境，让学生获得了深

刻的情感体验，但我们创设的情境是否影响、限制了学生的思考，使得本应是自主多元的学生与文本的

对话变得单一而狭隘了呢？进而使得我们不去思考在更高的层面，更广阔的背景下引领学生解读文本、

解读人物呢？是否因为我们更多的关注了文本中的情感因素，而轻视甚至忽视了对这个经典教材工具性

方面的挖掘与利用？

    现在看来，我们对成功课例不能奉行完完全全的拿来主义，应该继续反思，应该不求最好，但求更

好。即使不能更好，思考本身也有价值。最近，六年级语文组还在把去年做得较为成功的《生命的林子

》一课拿出来重新研究，力求有所突破。像这样的组内教研实实在在，既推动了教学研究，也促进了个

人发展，我觉得有意义。