《螳螂捕蝉》一课三议（附教学实录）

12-01 00:29:40 | http:/www.youjiao51.com | 546次 | 苏教版六年级下册语文课堂实录

 《螳螂捕蝉》一课三议
                  教材分析：
                  这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
                  学情分析：
                  对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

                  设计理念：
                  在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

                  教学目标：
                  　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
                  2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

                  3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
                  教学重点、难点：
                  理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
                  
                  《螳螂捕蝉》第二课时教学设计一：
                  一、复习导入
                  1、  今天，我们继续学习第23课——齐读课题〈〈螳螂捕蝉〉〉
                  2、  通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了一个什么故事？
                  （你能把故事的起因、经过、结果用简单的几句话概括出来。
                  语句简练，你讲得真好。）
                  二、学习第一自然段
                  1、  这个故事的起因是吴王准备出兵攻打楚国，不听大臣们的劝说。我们一起把课文的第一小节读一读。
                  2、 
                  引读。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国——（乘虚而入），后果将——（不堪设想）。可是吴王——（固执……）
                  3、  出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
                  A．指名读
                  B．对呀，吴王听不进别人的意见，听不得别人的劝说，真固执。（指名读）
                  C．吴王坚持自己的意见，一定要出兵攻打楚国，大臣们再怎么劝说也无济于事。（齐读）
                  三、学习课文2－11自然段
                  1、  初步感知，复述课文
                  ①师：如此固执的吴王听了少年的一番话却说“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头，少年讲了件有意思的什么事呢？请大家认真听，用心记，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
                  课件边出示四组词语，教师边讲。
                  （1）蝉 悠闲 自由自在
                  　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
                  　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
                  　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
                  （5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

                  花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
                  
                  ②同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
                  
                  2、指导学生朗读这则故事
                  师：第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。
                  反馈
                  A、指名读描写蝉的语句。蝉：高高在上，悠闲、自由自在；说说你的阅读感受：蝉当时的心情如何，会想些什么？
                  悠然自得
                  指名读（蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… 多自在呀。）
                  B、螳螂呢？
                  它的心情怎样，想些什么？洋洋得意 指导朗读
                  C、黄雀呢？
                  3、学生齐读这个故事
                  师：这个故事就叫——
                  生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。 （板书）
                  师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读2-11小节。
                  （教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）
                  ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
                  （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

                  四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。
                  1、同学们，请看屏幕，读一读，看你读得懂吗？
                  吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

                  2、生读，并根据所学课文说一说这篇文言文的意思。
                  3、指名说一说，谈谈读文言文的感受。
                  师：这是《螳螂捕蝉》古文原著中内容，其实咱们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深，咱们也借古人的一句话共勉。
                  “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
                  教学反思：
                      1、学会课堂倾听
                  学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教师，由于缺少颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼唤，心灵的呐喊。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和欣赏会使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。
                     
                  教师的课堂倾听，不完全等同与一般的“听话”，他不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说便造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的独特的见解随时都会冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，对自己何时参与、如何参与作出决策。
                  2、善于评价
                  课堂教学的不确定性导致教师必须随时根据教学环境作出不同的评价，因此，教师能够科学、艺术地运用课堂评价语言在很大程度上取决于教师的教学机智。教师的评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一，自评，互评流于形式教师在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，虽然在这堂课上也组织一些学生进行互评，但这些评价缺乏实效性，缺乏明确的评价目标与标准，教师忽视了对学生的反思、比较、观察能力的培养。
                  
                  《螳螂捕蝉》第二课时教学设计二：
                  教学设计：
                  一、复习导入
                  3、  今天，我们继续学习第23课——齐读课题〈〈螳螂捕蝉〉〉
                  4、  通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了一个什么故事？
                  （你能把故事的起因、经过、结果用简单的几句话概括出来。
                  语句简练，你讲得真好。）
                  二、学习第一自然段
                  4、  这个故事的起因是吴王准备出兵攻打楚国，不听大臣们的劝说。我们一起把课文的第一小节读一读。
                  5、 
                  引读。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国——（乘虚而入），后果将——（不堪设想）。可是吴王——（固执……）
                  6、  出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
                  A．指名读
                  B．对呀，吴王听不进别人的意见，听不得别人的劝说，真固执。（指名读）
                  C．吴王坚持自己的意见，一定要出兵攻打楚国，大臣们再怎么劝说也无济于事。（齐读）
                  三、学习课文2－11自然段
                  2、  初步感知，复述课文
                  ①师：在吴王不听任何人劝告的情况下，有个少年发现了件有意思的事，听老师把这件事讲完整，听完以后，你也来讲讲这个故事。
                  课件边出示四组词语，教师边讲。
                  蝉　　螳螂 　　黄雀 　　少年
                  花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀正要啄食螳螂，却不知道它的身后还有个少年呢。
                  ②同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。现在请同学们也来讲讲这个故事，可以用上自己的语言，可以有所创新。
                  （他讲得简洁、语言流畅；他用上了……，使故事更生动了。）
                  2、指导学生朗读这则故事
                  师：我们讲的这个故事就在课文的第9节——11节中，请同学们细细地读一读，看看作者是怎样把这个故事写得有趣，生动的。
                  反馈
                  a)       指名读描写蝉的语句。说说你的阅读感受。
                  蝉高高在上，悠闲地叫着，多自在呀！指名读。
                  蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……指名读
                  蝉悠然自得，一心只想着嫩叶上甘甜的露水。男女同学读。（它根本就没想到有只螳螂在它的身后。）
                  b)       螳螂见到这只正在喝着露水的蝉心情如何？又会想些什么？
                  学生交流。
                  螳螂非常高兴，心想我可以美餐一顿了。
                  螳螂得意洋洋，哈哈，等你喝够了露水，我就吃了你！
                  蝉啊蝉，你喝得这么开心，却不知道我在你身后等着你呢！
                  螳螂拱着身子，举起前爪，洋洋得意 指导朗读
                  螳螂一心只想着眼前的蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。齐读。
                  c)       这只躲在螳螂背后的黄雀又会想些什么呢？
                  你们俩真傻，到时都将成为我的囊中之物。分组朗读
                  原本以为自己很聪明的黄雀，这时一心想着眼前的螳螂，却不知道一位少年正拿着弹弓在瞄准它呢！
                  3、师：这个故事就叫——
                  生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。 （板书）
                  你觉得在这个故事中，蝉、螳螂、黄雀有什么相同之处？（它们都只顾着眼前的利益）
                  出示：蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！（多媒体演示）
                  蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到——，却没顾到——（引读）
                  4、师：蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！这就是螳螂捕蝉这篇课文所预示的一个道理。
                  少年是怎样利用这个有趣的故事来劝说吴王的呢？请同学们分角色朗读文章的2-11小节，这部分对话比较多，要注意读出人物的不同语气。
                  学生分角色朗读。
                  指名读，你们是怎样分的？
                  “少年终于被吴王发现了”“终于”少年等了三天。
                  “却见到一件挺有意思的事”要读得让人家感兴趣。
                  吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”吴王很想知道的样子。
                  吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”
                  两组同学。
                  四、揭示寓意
                  1.师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟
                  A．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？
                  自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……
                  明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
                  吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。
                  B．读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？
                  吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁
                  少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
                  如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。
                  如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。
                  那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。
                  师：少年表面上是讲故事，实际上是——
                  所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。
                  对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。
                  五、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。
                  1、看到同学们学得这么认真，老师奖给你们一段话。
                  吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

                  2、生读，并根据所学课文说一说这篇文言文的意思。
                  3、指名说一说，谈谈读文言文的感受。
                  师：这是《螳螂捕蝉》古文原著中内容，其实咱们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深。
                  六、布置作业 。将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
                  
                  教学反思：
                  1、《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我在教学这一课时也尝试与学生进行对话活动，但是“话”却对不起来，原因是学生对内容感悟不够，结果是沉默或是简单地对答了事。
                  没有给学生充裕的思考时间，根本就未真正进入文本，教师就花很多的时间让学生对话。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就群法丰富的感悟，硬要对话，学生也只能说得肤浅、生硬。阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感受、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。师生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读和深思的过程。有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元的视角，从而拥有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格；学生方能与文本进行对话，独特的感悟、丰富的体验才能象蚕吐丝蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。
                  2、顾此失彼，为凸现学生的“主体”，而隐去“主导”。
                  语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的新理念。在课堂上，急于想突出学生为主体，而出现该讲的不敢讲，怕担“越趄代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“不尊重学生”之名，尤其在答案多元、思维多向的语文课上，自己的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑筋，见解独特”“你说的有道理！”“你的理解虽然还不够，但你敢说，值得表扬！”……见解怎样独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些东西都被含糊其辞，都被一些简单的评价所掩盖了。因此，在重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果的同时，教师自己这个主体必须发挥作用，即“主导”作用。在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解出理直气壮地讲，尤其按时学生的未知领域。
                  
                  
                  《螳螂捕蝉》第二课时教学设计三：
                  一、导入，感受故事起因激发兴趣。
                  师：今天，我们一起来学习一篇新的课文。（齐读课题）春秋时期，吴国的吴王准备攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，但吴王不听劝阻并下了个死命令。大臣们为何反对？吴王又下了什么死命令呢？请打开课本，自己读第一小节。
                  （学生读完后交流。）
                  师：其他诸侯国乘吴国出兵之机攻打吴国，就是——“乘虚而入”（齐读），后果将——“不堪设想”面临国破家亡的危险呀！吴王根本听不进别人的意见，书上用了一个词，说吴王——“固执”
                  （引读：吴王固执地说“……”）
                  二、感知并复述故事“螳螂捕蝉”。
                  师：可有一个侍奉吴王的少年寻找机会给吴王讲了“螳螂捕蝉”的故事，就让固执的吴王打消了攻打楚国的念头。想听“螳螂捕蝉”这个故事吗？请你们边听边看边想后，也来讲讲这个故事。
                  师边讲述边板书：螳螂捕蝉
                  　　　　　　　　　黄雀
                  　　　　　　少年
                  生：（同桌相互讲述“螳螂捕蝉”的故事）
                  师：哪位同学愿意把这一故事概括地讲给大家听？
                  生①：故事主要讲了蝉边叫边喝着露水，却不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，却不知道黄雀在它的身后，黄雀要去啄食螳螂，却不知“我”在它身后。
                  师：概括得真简练。
                  生②：肥头肥脑的蝉美滋滋地喝着露水，可没顾到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞着小镰刀要去抓蝉，可没顾到身后有只黄雀想吃它；黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，可没顾到身后有位少年拿着弹弓在瞄准它。
                  三、理解课文
                  师：和文章的表达有所不同，富有创新！少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
                  生：是这句话：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！（齐读）
                  师：它们“眼前的利益“是什么？“隐伏的祸患”又是什么呢？出示：
                         眼前的利益隐伏的祸患
                        蝉 
                        螳螂 
                        黄雀 

                  生：（自学课文后分小小组讨论）
                  师：读懂了吗？能说说你们是怎样理解这些问题的？
                  生：蝉眼前的利益是露水，隐伏的祸患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蝉，隐伏的祸患是黄雀要啄食它。黄雀眼前的利益是螳螂，隐伏的祸患是少年拿着弹弓要打它。
                  师：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，从哪里看出来它们专注于眼前的利益，它们可能是怎样想的呢？请你们找出描写它们的语句好好读读，身临其境地去体会一下他们各自的想法。
                  （生交流时选取其中一个来说，并把它的想法通过朗读声反映出来。指名读——齐读）
                  生①：蝉可能会想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（读）
                  生②：螳螂可能会这样想：蝉又大又肥，今天我可以美美地吃顿早餐了。（读）
                  生③：黄雀可能会这么想：哼，等螳螂捕了蝉，我再吃它，来个一举两得。（读）
                  师：谁有本事把这个故事连起来，把它们的想法都通过你的朗读体现出来？（指名读——齐读）
                  师：大家的想象真丰富！面对一心想得到眼前利益的蝉、螳螂和黄雀，你想对其中的一个说些什么呢？
                  生①：蝉啊，快走吧！留得青山在，不怕没柴烧。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！
                  生③：螳螂螳螂，别捕蝉了，你身后有黄雀呢！如果再不离开，性命就难保哇！
                  生④：黄雀，你别太得意了，你身后的少年正用弹弓在瞄准你呢！你要大难临头了！
                  生⑤：蝉、螳螂、黄雀，你们一定要看看身后是否隐伏着祸患。要记住，自然界中可是弱肉强食的啊！
                  师：你们说得都很合理。看来你们已经领悟了其中的道理。“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个成语，它的意思就是——“……”（齐读）
                  师：同学们已经领悟了“螳螂捕蝉”这一故事所蕴含的道理，吴王明白了吗？你是从哪里看出来的？
                  生①：吴王明白了其中的道理。我是从“你讲得太有道理了”看出来的。
                  生②：从“恍然大悟”也可以看出。“恍然大悟”就是一下子明白的意思。
                  师：吴王明白了什么？能联系第一小节将具体吗？
                  生③：“打消了攻打楚国的念头”是结果。从这一结果中，也可以看出吴王已经明白道理了。
                  师：同学们结合课文，理解得很全面。
                  四、分析人物特点，返顾课文
                  师：少年达到了劝说吴王的目的，但是吴王为什么没有处死他呢？请大家读读课文的２－１２小节，回顾当时的情景，深入体会一下。
                  （学生交流）
                  五、选择不同方式，表现课文
                  师：同学们对课文基本理解了。要表现课文内容，你们认为可采用哪些方式？
                  生①：分角色朗读课文。
                  生②：表演课本剧。
                  生③：复述课文。
                  师：你喜欢哪种方式呢？请大家自由选择，然后分表演组、分角色朗读组和复述组，分别排练课本剧、练读课文和讲述故事，等会儿分组汇报学习结果。
                  （学生分组准备、汇报及师生评价略）
                  教学反思：
                  《螳螂捕蝉》这则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国----少年巧妙劝说----打消攻打念头”三个部分，结构紧凑、前后呼应、生动有趣、寓意深刻。
                  理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是重点，也是难点。在本课时教学中，教学目标以学生的认知水平为基点，定位准确、科学；教材处理大胆重组，不拘泥于面面俱到；教学过程重视学生参与，关注知识生成；教学评价充满情感，注重激励，体现了多元化。在本课时教学中，执教老师抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”，提出问题：蝉、螳螂、黄雀，它们眼前的利益是什么？隐伏的祸患是什么？点拨学生通过表格提示读课文、小组讨论议问题、发挥想象练说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。在整个过程中，教师没有作繁琐的分析，滔滔不绝的讲解，而是真正成为了学生学习的组织者、指导者、协调者、合作者和激励者。
                  在本课时教学中，执教老师演示后，让学生同桌相互复述故事，做到了让学生人人开口说话；围绕你想对蝉、螳螂、黄雀它们说些什么等发散性问题，鼓励学生大胆想象，做到了让学生个个动脑，让学生各抒己见。
                  萨特说过：阅读是一种被引导的创造。因此，我们要重视学生的独特感受和体验，不要去刻意追求“标准答案”，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在本课时教学中，充分体现了老师对学生个性的尊重、张扬。在对蝉、螳螂、黄雀会想些什么，你想对它们说些什么的回答中，学生的发言丰富多彩。有的劝蝉快走，“留得青山在，不怕没柴烧”；有的提醒蝉、螳螂和黄雀“一定要看看身后隐伏的祸患，要记住自然界中可是弱肉强食的”等等。对学生的体悟，只要是合理的，教师都给予了肯定。在要求学生表现课文内容时，教师尊重学生的兴趣爱好，请学生选择适合自己的方式方法，鼓励学生分“表演组”、“分角色朗读组”、“复述组”等合作学习。个性化学习，为开发学生的潜能、培养学生的创造品质，提供了可能。