感受黄河 走近黄河的主人《黄河的主人》教学谈（说课）

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 966次 | 苏教版四年级下册语文说课

感受黄河 走近黄河的主人《黄河的主人》教学谈

合肥市滁州路小学   王枫岚

各位老师，大家好！我今天说课的题目是《感受黄河  走近黄河的主人》——谈教学《黄河的主人》。《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册的第23课，这篇课文改编自我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》，文章结构严谨，语言流畅，富有激情，是一篇训练朗读的美文，因而朗读指导要贯穿教学的全过程，要引导学生学会在读中体味。

那么，课堂上如何才能让学生通过抽象的文本了解他们感到陌生的艄公，并领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神呢？我首先关注到以下学情：

１、地域差异

由于地域差异，黄河的主人——艄公对于学生而言非常陌生，尤其对他们工作的环境——波涛汹涌，令人胆战心惊的黄河更是缺乏直观的感性认识，因此很难与课文产生情感上的共鸣。

２、生活实际

黄河的主人——艄公在黄河上与风浪搏击的画面，由于距离学生生活实际比较遥远，较为抽象，因此理解起来有一定的困难。

经过上述分析，我认为，在这节课上，要达到以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在教师的引导下，学生经过充分地自主阅读，感悟文本，从而理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

3、领悟“黄河主人”——艄公的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学目标的顺利达成，基于对教学重难点的把握，我认为本课教学的重点和难点如下：

1、帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系，借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象是教学重点。

2、感受黄河，走近艄公，引领学生融入到文本所营造出的惊心动魄的场面中去，让学生充分体会黄河上艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神是本节课的教学难点。

通过解读文本，分析学情，我以创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话为主要教学手段设计了这节课。整个教学过程我把她分为四大板块：

一、开门见山，走进黄河，初识艄公。

为了拉近学生和黄河，和艄公之间的距离，为解读文本做好情感上的铺垫。我以波涛滚滚、气势宏大的黄河图配上雄壮有力的音乐将学生带入课文需要创设的情境中。同学们，好的摄影作品不仅能给我们带来美的享受，更能陶冶我们的情操。今天我就带来一组这样的摄影作品，请看，（配乐图）黄河是中华民族的母亲河，千百年来，它那磅礴的气势，滚滚的涛声时时萦绕在每一位中华儿女的心间。在黄河的风口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他们驾驭着小小的羊皮筏子，在汹涌的波涛上鼓浪前行，令人敬仰！被人们誉为 ——黄河的主人。现在，就让我们再度走近黄河的主人——艄公。最后，当画面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏击巨浪的场面时，我和学生共同读出本文的中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

二、 多管齐下，感受黄河的壮美

此时，学生的情绪已被调动起来，那么，如何让学生对于艄公产生由衷敬佩，从而充分体会黄河上艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神呢？我认为，如果只是给他们看静止的黄河，显然苍白无力，而只有真实的黄河才能带给学生视觉上的震撼，才会让他们更深刻地理解文本的内涵。，

因此，我出示了一段黄河的视频，让学生一边欣赏，一边用文中的词句赞美眼前的黄河。（播放课件——黄河视频）在播放视频的同时，我说：“为了进一步了解艄公，我们必须身临其境。我们现在就来到了黄河边，你们看到了吗？黄河之水正向我们迎面扑来！”

这时，我看到每个孩子的脸上都写满了惊叹和震撼，于是，我趁热打铁，问：“孩子们，我们祖国的语言文字很美，每一个词就是一幅画面，能用一个词来说说你眼中的黄河吗？”孩子们立刻争先恐后地说出自己的感受，之后，建立在理解基础上的朗读自然显得水到渠成了。

（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）

三、 赏读结合，体验筏子的惊险

这个环节分三步进行：

1、 认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

2、让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的画面，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。引导学生体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

四、 自读自悟，内化艄公的形象

首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后随着音乐声起我出示图片，再现近距离的艄公形象，原来艄公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？（板书：主人）由此自然地引导学生在这种氛围中展开想象，想象艄公在黄河之上会遇到哪些危险，而他又是怎样一一战胜的，在此基础上，我再让学生紧紧围绕文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈艄公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，从而进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。在学生充分读悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”指导学生朗读，让艄公的形象在孩子们眼前渐渐丰满起来。

（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

五、延伸拓展，升华艄公的精神

1、 学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击艄公的图像，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。

2、 再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像艄公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

3、 最后，再次引导学生读出本文的中心句，升华情感。

  以上是本人对本节课教学的设计说明，敬请各位专家、老师指教！