《鸟的天堂》课后小记二

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 544次 | 人教版四年级上册语文教案

 课前准备情况小述：

上一个周末，布置学生去背诵今天要上的课，学生很惊奇而且不满，觉得没有上过的课，老师让他们去背诵，老师有点不近情理，是故意在为难他们。

他们抱怨着，但因为今天一上课就要抽背，所以铃声一响，教室里就朗读声一片。我站在门口，微笑地看着他们，并没有阻止，听着他们急迫的“临时抱佛脚”的声音，我觉得适当地改变一下教学顺序也是必要的。

课前现象自我分析：

细细想来，课文提前背诵有这样的一些作用：

使预习工作更深入。以前总是粗粗地浏览一下课文中的几个关键词语意思，抄写一下几个生字词语，能够主动去读一、二遍课文的学生是最好不过了，通过背诵，可以让学生准确把握生字新词的读音，对于难词难句在背诵的过程中有自我内化的一部分。

“逼”着学生去读通读顺课文。以前我总要求学生上课前进行预习，必须要把课文读通顺了，但往往出现指名学生朗读时疙疙瘩瘩的现象，破句添字漏字的情况时有，但要求背诵后，起码学生想着法子，大概把课文得先读通，。

更有助于调节课堂内朗读的训练，因为学生对课文比较熟悉了，那么我在朗读指导时，只要提醒学生对于朗读情感的把握，基调的把握，以及速度的把握就行了，而且学生也会有很大的信心读好句子。

当然对于文章的提前理解帮助是不言而喻了，所谓“书读百遍，其义自现”讲的就是这个道理。

课中教学亮点闪现：

幽默法：

课一开始，我就叫了几个学习成绩比较优秀且自觉性比较强的几名学生，一段接一段地背诵下来，很流畅，也叫了几个中等的学生，不错，基本上也背下来。于是我就说了：“之所以叫你们去背诵课文，是因为我们今天要上新课——《鸟的天堂》。”学生“哗”的一声笑开了。并没有责怪那些背得不流利或是没有背出的学生，毕竟有些困难，再加上学生个性上的差异，所以一笑带过。

迁移法：

课题揭示后，指导读好课题，问是谁写的文章。学生异口同声说：“巴金。”于是我接上一句：上星期老师带着你们到昆明的圆通公园跟着李广田爷爷去观赏了红红火火的海棠花开放的盛景，回来后是越想越有滋味，所以今天忍不住再想带着你们跟着巴金爷爷去“鸟的天堂”走走。既对这两篇文章都是名家名篇的提醒，也是觉得这两篇文章有着相通之处，让学生也能在不由自主中联系起来（因为这是同一个单元中编排的课文群组）。

直奔中心法：

我说：“来，看着课题，你想提出些什么问题？”学生提的问题有四个：“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是怎么样的？为什么叫它“鸟的天堂”？前面两个问题非常简单，立马解决。直指“鸟的天堂“是怎么样的？找到课文段落（7、8两节）然后概括出树大、树生命力旺盛这两个特点。糅合进朗读和理解，加深对“这美丽的南国的树”的印象，激发了学生对“鸟的天堂”的向往，从而为更一步接近这“鸟的天堂”作铺垫。

课后自我评价：

课上得随意也比较灵动，没有太多的做作和废话，也无需累赘的程序进入，好象就是奔着游玩“鸟的天堂”而去的，到了旅游的第一站，先看了那棵榕树，感觉这真是一棵非常美丽而又有生命力的古榕树。靠着朗读，把古榕树看清了，闭上眼能够想象了，默默地在心中能够体会了，然后准备着，为明天看到真正的“鸟的天堂”作些准备。明天继续吧！

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