《生命 生命》教学设计八

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 512次 | 人教版四年级下册语文教案

《生命 生命》教学设计八

陈江华  作

[教学目标]
   1、思想方面：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度，激发学生热爱生命和进取精神。
   2、语言方面：能准确、流利、有感情地朗读课文，并且读出语气，提高阅读能力。
   3、内容方面：理清文章脉络，把握整体内容，体会多种语言表达方式的运用。
   4、技能方面：培养听说能力；学会自主、合作、探究的学习方式。
   [教学重点]
   学生联系生活实际，体会文章内涵，畅谈人生感悟。
   [教学难点]
   通过理解文章内容，深入体会文章内涵。
   [教学方法]
   引导法，“自主、合作、探究”法。
   [教学手段]
   多媒体辅助教学
   [教学时数]
   两课时
   第一课时
   一、导入新课：
   1、投影展示文字（背景音乐《玫瑰色的人生》）：不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。——杏林子（中国台湾）
   2、同时教师语言导入课题：有一个女孩，12岁时染上了类风湿病关节炎，后来病情更加恶化，她的生命是不幸，但她没有屈服，努力进取成了一位作家，写了四十多个剧本和许多散文。她就是中国台湾作家刘侠，笔名：杏林子。
   无疑，他是生命的强者。今天，我们一起来看一看她对生命的呼喊：“生命，生命。”听一听她的教诲，让我们也做生活的强者。
   3、进一步由课题引入文章：文章题目《生命 生命》运用反复的修辞手法，我们可以看出作者对生命的呼唤是多么的强烈啊！到底作者对生命有怎样的感悟呢？我们一起来学习课文。
   二、整体感知：
   1、结合阅读提示，边听录音边体会文章内容。
   2、学生自由朗读，边勾画出生字词并推选出来。全班积累生字和生词。
   （1）生字：
   小憩（qì） 辜（gū）负 庸（yōng）碌 骚（sāo）扰 茁（zhuó）壮 擎（qíng）天撼（hàn）地
   （2）生词：
   小憩：休息一会儿。憩，休息。
   擎天撼地 ：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
   庸碌：形容人平庸，没有作为。
   辜负：对不住（别人的好意，期望或帮助）。
   肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
   昂然挺立：仰头挺胸无所畏惧地直立着。
   3、熟读课文，找一找文中叙述了几件事情？分别属于哪些自然段。
   [三件：第一、小飞蛾在险境中挣扎。（一自然段）
   第二、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。（二自然段）
   第三、“我”静听心脏的跳动。（三自然段）]
   4、就表达方式而言，前三个自然段重在叙事，后三个自然段的表达方式重在哪方面？
   （议论、抒情）
   5、全文结构：（大屏幕）
   第一部分（1——3）：叙述三个有关生命的事例。
   第二部分（4——5）：引发对生命的思考。
   三、精读精讲：
   （一）第一部分：
   1、第一件事：小飞蛾在险境中挣扎。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：
   （1）、小飞蛾遇到了什么险？在险境中有哪些反应？
   （2）、“我”为什么放了它？
   （3）、这个事例蕴含了对生命怎样的认识？
   探究、明确：
   （1）、打扰“我”，被“我”捉住，想捏死它。 在“我”手中“它鼓动翅膀，极力挣扎。”
   （2）、“我”感动于它“生之欲望”的强烈：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。”
   （3）、小小昆虫尚且对生命如此珍爱，人就更应该珍爱生命。
   总结：小飞蛾 生之欲望强烈 “我”放了它（屏幕）
   2、第二件事：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：
   （1）、见墙角砖缝中的香瓜子发芽 “我”是怎样的表现？从哪些词语可以看出？
   （2）、“那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳……”一句中，“冲破”一词是否能换成“钻出”？为什么？
   （3）、小瓜苗“它仅仅活了几天”，说得上“擎天撼地”的生命力吗？是否矛盾？
   探究，明确：
   （1）、肃然起敬→→“肃然起敬” 惊讶→→“竟”、“竟然”
   （2）、不能，“冲破”形象地表现出了小瓜苗奋力长出的过程，比“钻出”更能体现小种子强烈的生命力。
   （3）、不矛盾。它虽然仅活了几天，但它在没有阳光，没有泥土的砖缝中竟能长成小瓜苗。从这个角度说，它的确有“擎天撼地”的生命力。至于小瓜苗仅活了几天，那是它的发芽长苗仅依靠种子自身养分，养分耗尽了，又没有新的养分可以吸收，所以活了几天就夭折了。
   总结：香瓜子 生命力强 “我”惊讶、崇敬（屏幕）
   3、第三件事：“我”静听心脏的跳动。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：
   （1）、前两个事例一写动物，一写植物。这个事例的主人公呢？
   （2）、找出文段中运用对比手法的句子，从这段话中找出词语体会“我”对生命的态度。
   （3）、文段中直接表达“我”对生命的态度的句子是哪一句？
   探究、明确：
   （1）、由物及人 “我”
   （2）、 “我可以好好地使用生它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。” 对比手法体现出两种对待生命的态度。“糟蹋”“荒废”“庸碌”等贬义语清楚地表达出“我”选择珍爱生命。
   （3）“我必须对自己负责。”
   总结：“我” 感受生命 有意义的人生（屏幕）
   （二）、小结第一部分及布置作业：
   作者在文章第一部分通过三个事例感受生命，并且产生了对自己生命负责的思考。请同学们进一步感受文中三个事例，收集整理崇高生命的名人材料。
   第二课时
   一、精读精讲第二部分：
   1、在第一部分，作者对生命有一个思考：对自己负责。第二部分中对生命又有怎样的几点思考呢？
   自主思考，难点可同桌合作探究：
   第四自然段：有限的生命创造无限的价值。
   第五自然段：为它奋斗并勇敢活下去。
   2、（屏幕）作者得出对生命的思考：
   三点：（1）对自己负责。
   （2）有限的生命创造无限的价值。
   （3）为它奋斗并勇敢活下去。
   二、整体探究：
   分组讨论：
   三个事例与三点思考的吻合关系？（各个事例侧重于对哪一点的思考？）
   引导、探究、明确：
   第一个事例从动物的角度，侧重思考生命的意义。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。可是凡是生物都有强烈的求生欲望，无论遇到怎么的危险，都不会放弃求生的努力。小小昆虫尚且如此，人更应当对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
   第二个事例从植物角度，侧重思考生命地价值，一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，长成一截小瓜苗。从这个角度看，确实有一种强大的生命力。小瓜苗的生命虽然短暂，但它昂然挺立，不屈不挠地活着。它启示人们怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死，要有对生命负责的态度，“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”
   第三个事例从人类自身的角度，心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。
   三、拓展延伸与作业。
   1、就作者对生命的三点思考，选择出你最有感悟的一点。结合生活中的例子说一说。（完成课后题第一题）
   例子可举出不少，但是一定要切合课文内容。例如：
   焦裕禄、孔繁森、袁隆平等人的例子就切合第一点思考。他们都对生命负责，让自己的人生变得更有意义。
   雷锋的例子就切合第二点思考。雷锋只活了22岁，他短暂的生命确实发挥了无限的价值，他确实活得光彩有力。
   2001年出版的一本叫做《死亡日记》的书就很能说明第三点思考。这本书的作者陆幼青，他身患绝症，但仍然以超凡的意志写出了自己如何直面死亡，给人们留下了深刻的思考。
   2、谈生命：你想怎样运用自己的生命？（教师适当引导，注意学生对生命的正确积极认识。）
   3、总结：刚才许多同学踊跃地谈出了自己如何好好的运用生命，谈得非常好。对于如何运用自己的生命，我们还是一起来听听《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的至理名言吧：
   （大屏幕显示，录音播放）：生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。”
   4、学生齐读奥斯特洛夫斯基的这句名言。
   5、有感情地齐读课文。
   四、作业：写一个感受生命的切身故事。
  
   板书：
   1、小飞蛾在险境中挣扎。 1、对自己负责。
   《生命 生命》2、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。→→三点思考 2、有限的生命创造无限的价值。
   3、“我”静听心脏的跳动。 3、为它奋斗并勇敢活下去。
  
   （字数：3240个）
  
   以生为本 情味十足
   ——《〈生命 生命〉教案》及课堂教学点评
   四川 晨尘
   社会的发展，以智力资源为依托的社会日益凸现。社会需要的是会生存、会学习、会创造的人。在学校教学生活中，以学生为本，拓展学生学习的自由度，愉快地求知，无疑是培养发展性人才的关键，是目前教育教学工作的重点。
   新课程标准就明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”
   的确，对于“自主、合作、探究”的学习方式的运用，陈江华老师的《〈生命 生命〉教案》迈出了很好的一步。既注重了现代化教学手段的实施，创建了良好学习氛围，又以生为本，联系学生实际，激发了学生兴趣，发展了学生智力。
   教学目标相当明确，从文章思想、语言、内容到培养学生听说能力，多种知识兼顾，融于一炉，而在“自主、合作、探究”式学习方式的引导下，四者融于一体，毫不孤立：感受内容和语言的美，体会生命的无限魅力，这魅力正在听说能力的训练中思想性潜移默化地深入人心。整个教案重点也就在学生感受文章内容、语言，联系生活实际体会文章思想性，并进一步在听说训练中畅谈人生感悟，提高认识。
   教学中创造了良好的氛围，可以说多媒体辅助教学是《〈生命 生命〉教案》闪亮的装点。就导入新课而言，文字展示、音乐、教师语言三者有机结合，相得益彰，极富趣味，引人入胜。而在引导学生学习课文的全过程中，多媒体辅助教学的运用一环扣一环，引领学生体味内容，深化思想，直至结语中奥斯特洛夫斯基的经典名言，整个过程演绎得形神并茂，绘声绘色。
   自主、合作、探究的学习方式培养学生把握文章思想和听说能力是本教案的一个最大亮点。在整体感知中，自主“边勾画生字词并推选出来”，探究问题意识浓厚。对精读精讲文章内容中，小组合作式学习贯穿始终，拓展学生思维，碰击出智慧的火花。
   拓展延伸部分是探究学习的极致。结合生活中的例子谈生命，写一个感受生命的切身故事，都是注重学生生活，以生为本的重要体现；也探究的是极有意义的结论。通过探究把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿点，《〈生命 生命〉教案》很好地遵循了这一点。能够引导学生体验，对于文中生命的三点思考，是引导学生“选择出你最有感悟的一点”，结合生活例子说，极具开放性。
   “让学生说，让学生有话可说，让学生有话一吐为快，师生互动和谐，潜移默化地引导学生极富兴趣地升华思想。”敢肯定，《〈生命 生命〉教案》做到了如斯。
   （1044字）
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   （陈江华，男，笔名晨尘、江晨、华实，内江市作家协会会员，79年出生，四川师范大学毕业，语文教师，教研组长，内江市中区“十佳”青年教师，先后从事小学、中学教学。2001年起从事业余写作，发表教育教学经验文章和文学作品800余篇，为《中学生导报》特约编辑，《内江日报》优秀通讯员，教育局通讯员，多家报刊特约通讯员，参编2005年《高考满分作文》等书多部。）
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