饱蘸情感书写特殊的“信”《送往小木屋的信》教学

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 829次 | 北师大版第六册语文教案

饱蘸情感书写特殊的“信”《送往小木屋的信》教学

教材剖析：

1．教材地位及作用

《送往小木屋的信》是北师大版教材3年级下册，以“书信”为主题单元中的一篇主体课文。全文围绕“一封送往小木屋的信”具

体介绍了边防战士的生活。课文的1~6自然段，重点介绍小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。第7~8自然段表现

了指导员关心战士的真实情感和战士们对来信的珍爱之情。最后一部分呼吁热爱大森林的人们写信给边防战士。

2．教学目标

（1）认识生字11个，会写10个字，能把课文读得正确、流利，表达真实的情感。

（2）在读文的过程中，了解森林警察部队的战士们在原始森林深处的疙瘩山上，过着单调寂寞的生活，理解他们渴望得到信的迫

切心情，激发学生对他们的热爱、敬佩之情。

（3）抓住重点词句理解文章，从而理解“家书抵万金”的深层含义。

3．教学重点、难点

理解“家书抵万金”的深层含义。

教学流程：

一、谈话导入，激发兴趣

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，在潮湿的海防前哨，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在幽静的密林深处，在最危险

、最艰苦的地方，到处都有我们可亲可敬的战士们在驻守。在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。

在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段。

2．读词语。(课件出示：疙瘩公顷 蚊子 牛虻 隔绝 书籍 揣在 憋不住署名。)

3．再读课文，粗知大意。

师：现在请同学们默读课文，看一看课文主要写了什么事？

4．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？

师：谁想读读7~8自然段，其他同学想一想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信？

三、研读课文，品味语言

1．边读边想。

师：再一次用心地去默读7~8自然段，边读边想，看看从哪些语句中你体会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。

2．学生自学、汇报。

根据学生汇报重点引导学生理解以下几句话。

（1）“……汗水把信都浸湿了。”

师：汗水能把信都浸湿了，这是一段怎样的路程啊，联系课文前两个自然段看一看那里的环境究竟怎样？

（引导学生联系上下文读书，体会出小木屋在“原始森林深处的疙瘩山上” “在半山腰上”，说明指战士们生活条件艰苦，导员

送信很不容易，路途远，行程艰难。）

（2）“指导员不敢把信揣在口袋里，而是用手捏着。”

师：你能把这封信捏起来给大家看看吗？指导员为什么要这样做呢？

师：谁能通过朗读把指导员小心翼翼送信的情景表现出来。

3．学习第8自然段。

师：我们再来看看第8自然段，从战士们对待信的表现中，你是否也感受到了信的珍贵呢？

（引导学生抓住描写战士们拆信的句子体会信的珍贵。“谁也舍不得”说明三个战士任何一个人都舍不得立刻拆开信，可见战士

非常珍惜它，从“实在憋不住了”体会到战士们忍了很长时间，确实忍不住了才把信拆开。从“慢慢地”体会到战士拿信、拆信

、读信都很小心，生怕把信弄坏了。）

4．指导朗读。

师：谁能通过朗读表达出战士对这封信的珍爱之情？

（指名读，评价读。）

师：作者连用了三个“慢慢”写出了战士们一系列的动作，读这样比较长的句子时，我们还要注意停顿。

（课件：就从口袋里慢慢掏出/ 慢慢撕开/ 慢慢地读。）

（师范读，生练读，再指名有感情朗读。）

5．引导学生体会写战士们读信的句子。

从“每天”“直到一字不差地背下来”可以看出战士们把这封信读了很多遍，信的内容都牢牢地印在脑子里。说明战士们非常喜

欢读这封信。从“折痕处都烂了”体会到战士们把这封信看了无数次。即使折痕处都烂了，还生怕把它弄坏，要小心地保管起来

。

师：怎么读才能表达出战士们视信为珍宝的那份感情呢？谁来读？

6．引导学生联系上下文读书思考。

师：少先队员写的一封普普通通的信为何这样珍贵？结合整篇课文去想一想，再和小组同学说一说。

（小组学习。全班交流、汇报。）

（引导学生联系自己的生活实际，通过和战士生活的对比，体会战士们生活的单调、寂寞。）

师：为什么战士们就能常年忍受这常人难以忍受的单调和寂寞呢？

7．战士们生活条件艰苦，精神生活单调，正像你们说的那样他们心中装着祖国，他们苦并快乐着。通过联系上下文去读书，我们

终于明白了为什么指导员送信是那样小心翼翼，战士们读起信来是那样爱不释手。是因为——

（引读：在这样平静寂寞的日子中，信，就是他们最渴望得到的东西。）

师：在这句话中，哪个标点引起了你的注意和思考？

师：把这个逗号去掉，你再来读读这句话。指读。

师：加上这个逗号，应该怎样读？自己读读，你从中发现了什么？

8．理解“家书抵万金”。

师：谁的来信可以称之为家书？同学们，在硝烟滚滚的战争年代，一封家信真是胜过“千万两黄金”啊!在当今的和平年代，读了

这篇文章，对于“家书抵万金”，你又有新的感受了吗？

师：这里的“家书”仅仅是指亲人的来信吗？

师：（小结。）这个“家”不仅是指战士们的小家，更是我们每个中国人的大家。我们的家有960万平方公里，森警部队守护着

3000多万公顷的森林草原资源，年均扑火300多起。同学们都知道前几日，我省大兴安岭发生了森林大火，你可曾知道，就是这些

森警战士战斗在火海中，有的还把年轻的生命常年留在了茫茫林海中。而他们的生活却是那样艰苦，大部分战士患有严重的关节

炎和冻疮，当他们巡防森林的时候却要忍受着患处糜烂的煎熬；最可怕的是他们消息闭塞，生活寂寞，有的战士手捧着“母亲病

危速归”的电报时，他的母亲早在半个月前就离开了人间。

9．此时此刻，你想对那些战士们说些什么？

四、扩展延伸，内化情感

1．有的同学提议给那里的战士们写一封信，你们的提议太好了，作者也呼吁我们——生齐读最后一段。

2．指导写信。

师：森林战士的家人们！你们在信上想写些什么呢？把你最想说的话写在这张信纸上吧！写信时，希望你注意书信格式。还要在

信封上写上收信人的地址、邮编。

（课件出示通信地址、邮政编码。）

3．交流信的内容。

4．我提议，这些信，我们不要一起寄出去，而是每天寄一封，知道为什么这样做吗？愿我们寄往小木屋的信，能给那里战士们单

调、寂寞的生活带去一丝快乐。以此来回报战士们无私的奉献。

评析：

一、教学环节删繁就简

徐岩老师根据本篇课文的特点，采用变序教学，围绕课题，找寻人文教育与语文学习的最佳结合点，以牵一发而动全身的关键问

题“这是一封怎样的信”贯穿整节课。在学生从指导员送信，战士们拆信、看信的动作、神态中感受到信的珍贵时，又引导学生

用“联系上下文”读书的方法，体会出“为什么一封普普通通的信会如此珍贵？”这样，避免了以琐碎的问题肢解课文的弊端，

同时又使教学重点突出，主线明确，板块清晰。

二、朗读训练扎实灵活

有人说；一堂好课的首要特征必然是书声琅琅。本节课徐岩老师组织学生进行多种形式的朗读，读的目的性明确，而且读的层次

也十分明显。更重要的是这节课的朗读训练是在学生深入品词析句、理解体会的基础上进行的，并且教师朗读指导时重在让学生

通过朗读表现出战士们当时的心情，而不是简单进行朗读技巧的指导。正因为不是单纯为了读而读，学生每一遍朗读都有每一遍

的收获，在朗读中理解了课文，感受到这封信的珍贵，体会了作者的情感。尤其是理解重点句“在这样平静寂寞的日子中，信，

就是他们最渴望得到的东西。”引导学生通过加、去逗号比较着读，使学生体会到一个小小的逗号，就表达出战士们十分渴望得

到信的迫切心情，感受到语言文字、表达方式的精妙。

三、读写结合情文相融

读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。本节课徐岩老师在教学的结尾处，恰当地扩展延伸，设计了让

学生给森警战士写信的环节，进行了读写结合的训练，内化了情感，巧妙地使语言训练与学生情感融为一体。而且在学生落笔之

前，徐岩老师给学生静思默想的时间，使学生梳理自己的阅读体会。然后又通过生生之间的交流，帮助学生打开思路，保障了读

写结合训练的效果。徐老师设计的这样的练习，就是将“情”字写进学生的心田，真正使写的练习成为阅读教学的有机组成部分

。

                                                         评析者 哈尔滨市教育研究院  于志强