另辟蹊径教《挑山工》

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 297次 | 北师大版第八册语文教案

另辟蹊径教《挑山工》
 

　　不知怎的，读了《挑山工》几遍了，仍然找不到合适的突破口，不知怎么教，如何教，教什么

。

　　“本单元的导读部分着重突出了体会句子中包含的意思……”一边读一边想，“要不趁此机会

向学生学习，也许从他们那里能得到启发？”于是课堂上有了这样的开场白：

　　师（思索状）：“同学们，今天我可遇到难题了，要向你们求助，我已经读《挑山工》好几遍

了，可仍然不知道该如何学，怎么学。你们能帮助我吗？”

　　学生们听完后，开始了默默的思考。

　　“有办法了吗？”“还没有。”“那我们再次大声读，边读边想。”大约十分钟后，同学们陆

陆续续举起了手。

　　“老师，这篇课文是写人的，我们可以从挑山工的动作着手去学。”

　　“我觉得挑山工的话很重要，这是文章的重点。”

　　“我觉得我们应该向挑山工学习，学习他们的优秀品质。”

　　……

　　从学生虽是零散、不完整，但却很有价值的信息中，我已找到文章的突破口，大脑飞速运转，

梳理出简单的教学思路。

　　1.这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

　　2.挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　　3.“我”与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？

　　4.挑山工在哪儿超过了“我”？挑山工为什么能走到“我”的前头？从哪儿知道的？

　　5.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。

　　好的开始就成功了一半，这堂课就在师生共同的讨论中进行着，和谐的气氛，宽松的氛围，没

有说教，师生一起读书，一起学习，一起探究，一起被挑山工的精神感动着。

　　回顾整堂课，虽然缺少了精心设计，但我从中却感到了学生学习的兴趣，探究的快乐，这是充

满生机与活力的课堂！我也深受启发。

　　很多时候，我们的阅读教学都表现出思维的浅薄，根本原因是没有问题，没有问题的学习必然

是表层的和形式的，我们要通过问题引导学习，把问题看作学习的动力、起点和主线，将自己已有

的知识与经验变成获取新知识的工具。其实，我们为师者不一定要把所有的课堂环节都全部预设好

，否则课堂教学只能按照预设的节奏。相反，有时候，我们可以留一些空白，让这些有待挖掘的空

白去激发学生的思维。在这种信任中，学生的思维容易被激活，从而碰撞出智慧的火花。在师生围

绕主题进行交流时，会产生许多言语信息。师者对这些信息的关注程度、处理方式和态度，将直接

关系着课堂效果的好坏、学生思维的灵动和课堂资源的生成，所以教师还应该注重信息的收集。（

请作者速与本报编辑部联系）

　　　　
 
(责编:刘金兰　作者: )