将表演空间留给学生——《小松鼠找花生》教学案例

12-03 23:22:34 | http://www.youjiao51.com | 187次 | 人教版一年级上册语文课堂实录

将表演空间留给学生——《小松鼠找花生》教学案例
北大附中深圳南山分校 刘士琛
【问题的提出】
在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文,还是教师根据学生的实际引导学生自读,自悟;是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果,还是按学生的思路让学生自己去得出结论.这是新的教学思想指导下,每一个教师应该思考的问题.
【案例描述】
上课伊始,我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图,态度和蔼地说:同学们,请你看看图上画的都有谁,在什么时间,什么地方,他们在干什么 一名同学回答了问题,我继续引入:谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢 讲故事是我们班同学最喜欢的事,话音刚落,一双双小手纷纷举起来,积极性可高了.看到这一情景,我为自己在导入新课进行的设计感到满意,今天不仅换了教室上课,而且有很多老师来听课,学生紧张的情绪如何放松下来,是这节课成功与否的关键.现在我采用上课讲故事的方法大大消除了学生们的紧张心理,使课堂气氛变得融洽和谐起来.
故事讲得还真不错,根据挂图内容这位同学还加入了自己的一些看法,我顺势引导:你讲得真好!那么书上是怎样描述这两幅图的呢 这节课我们继续学习16课《小松鼠找花生》.揭示课题后,我学习靳家彦老师引读课题的方法:同学们,突出课题中的人物该怎么读 突出事情又该怎么读 这不是第一次训练,所以孩子们站起来读得很顺畅:突出人物这样读'小松鼠找花生'. 突出事情这样读'小松鼠找花生'.虽然只是一个课题,但是根据自己的理解和喜好读题,读出自己对课题的理解,学生读得特别用心.
课文是怎样来描写这两幅图的呢 下面我们就要自由读书了.让朗读成为语文课的主旋律,既培养学生敏锐的语音感,可又以提高学生的言语素养.说说你准备怎么读 一石激起千层浪,孩子们听了这话,顿时兴致来了.只听这位同学说:老师,我想坐着读. 他的话音刚落,另一名同学说:我想站着读. 我想走着读. 我想大声读. 我想一段一段地读. 我想小声读. 我想有感情地读. 我想挑自己喜欢的段读. 我们组想一起读. 我们两个想一起站着读.……同学们读书的兴趣被激发起来,我被他们的热情深深感染了,激动地说:同学们,你们选择了自己喜欢的读书方式,现在想怎么读就怎么读,看谁读得最认真,开始吧! 一声令下,学生们纷纷行动起来,教室里立刻变得热闹了,有站着的,有坐着的,有走着的,有几人一起的,形式真不少,比平时的课堂还要大方.同学们没有一个人不读书,没有一个人不参与其中,这情景吸引我也走下讲台,来到学生中间,耐心地倾听他们朗读课文.这种形式的放手练读,完全以学生为课堂的主人,让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择读的形式,而不是一味地服从老师的要求被动地读.让美的书声充盈课堂,成为学生精神律动的音符.
著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师:你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性.你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响,形象地说,学生应该成为'词的音乐家',珍视词的正确,纯洁和优美.
当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,还要引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼,推敲,去体悟言语表达之美.而这些只有通过朗读细细品味句子,才能成为学生内化的语言.
分段朗读课文的同时,我提了这样一个问题引导学生深入读书:读了这个故事你知道了什么 你是怎么知道的 把这句话读给大家听.看着那一个个皱起的小眉头,我知道这带着难度的问题引起了学生的注意.这节课我问的最多就是这个问题,因为学生的思维是活跃的,跳动的,他们不会按照书上的顺序从头讲到尾,我把教学重点放在关注学生的思维,鼓励创新上.
学生们的回答一点一点证实他们是非常聪明的,从每个自然段中他们知道了很多很多,有的说:松鼠知道花生很好吃,是鼹鼠告诉他的,说明鼹鼠很爱帮助人,也能看出小松鼠非常好学.有的说:小松鼠想等花生结果,要把花生摘下来,留着冬天吃.有的说:小松鼠问鼹鼠才知道那是花生的花,从小松鼠的话里知道松鼠年龄很小,见到的东西不多,不认识花生花.但他很爱学习虚心向鼹鼠请教.鼹鼠年龄比他大,学识很丰富,而且愿意把自己知道的告诉他人.有的说:松鼠找了很久,连一个花生也没有看见.还有的说:小松鼠很伤心,很失望,盼了那么久连一个花生也没收到.……（www.youjiao51.com www.youjiao51.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
本来说出这些我已经很满意,可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点:我不喜欢鼹鼠,因为他欺骗小松鼠,那根本就不是花生的花,所以到了秋天小松鼠收不到花生.我们不能像鼹鼠那样,要做一个诚实的好孩子.霎时教室里传来小声议论的声音.怎么办 直截了当告诉他想的不对,虽然节省了时间,但是学生并没有从真正意义上读懂课文.不能因为时间问题,马马虎虎,减少了对学生解决问题,解决矛盾的训练过程,减少了让学生自主读书思考问题的过程.拿定主意,我马上说:小组合作讨论,说说鼹鼠说'这是花生的花'的话到底对不对 带着问题,各小组展开深入讨论,又是读又是讲,最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍,从而解除了对鼹鼠的误解.看到这位同学羞涩的笑容,我从心里为他高兴,因为,在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系,读课文要注意自然段与自然段之间的联系,才能真正把课文读懂.
经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为有声的鲜活的语言,在阅读教学中,教师要有意识地创造机会,鼓励学生运用描述性地语言进行表达,训练学生将形象转化为语言的能力,增强学生的语像感,教学生用文字的美来表现美的事物.
为了培养学生的想象能力,进行说话练习,我请学生想象几个画面,如:小松鼠怎样找花生 (天天到地里去,坐那等啊,看啊,到地里找啊,找啊……)并从中变换角色体会小松鼠的心情,如:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生.(伤心,失望的心情……)表演读出小松鼠失望同时感到奇怪:鼹鼠明明告诉秋天会结花生,为什么却一个也没有呢 理解并学着运用自言自语一词.
此时,要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生,聪明的学生都已经明白了.本节课我布置了说话的话题:请把你所知道的告诉小松鼠,你想怎么说 续编故事《花生找到了》.我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力,提高学生的表达能力,让语言实践带领孩子驰骋于精神原野.
【教学随感】
新课程标准增大了学生的阅读量,注重在读中理解,读中体会,读中感悟.让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.在读中怎样读书,实际上是教师教会学生读书的过程.因为读不仅包括朗读,默读,还包括思考和想象.
我觉得让学生参与到学习当中去,就要以学生为主体,放手让他们读,思,悟,说.课堂教学重在启发学生思维,课堂学习质量的高低,取决于学生思维的活跃程度.让学生在课堂教学中充分展示自己,才能以人为本,着眼未来,所以,作为教师要为学生的终身学习奠定基础.
【案例点评】
这是一节非常成功的语文课,教师在教学过程中突出学生的主体地位,把自己定位于学生的学习伙伴,学生发表意见的倾听者,引导学生学习的指导者等等.
第一,充分读书,让学生在读中整体感知,感悟,明确学生的主体地位.
学生是学习的主人,在教学过程中,教者注意以学生为主体,给了学生充分的读书时间,采用了自由读,指名读,配乐读,小组读,男女生读,齐读等多种读书形式,调动学生读书兴趣,鼓励学生在读中理解,感悟课文内容,突出了阅读教学以读为本的特点.
第二,增强个体活动时间,突现个性特点,增强读书的实效性.
教者精心安排小组的合作与讨论的同时,更注重学生个性特点的挖掘和培养.带着自己的感悟读课题,选择自己喜欢的形式读课文,针对学生课中质疑重视培养学生发散思维和初步的逻辑思维能力.将读书,答疑的时间交给学生自己,发挥主体作用把空间留给学生,从而真正做到把课堂还给学生.
第三,注重阅读积累与说话练习相结合,培养学生的想象力.
想象力是创造性思维的重要基础.在低年级就开始以阅读教学为载体培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机.融课文与讲故事为一体,必将在潜移默化中使学生借助课文精美的词,句,段,篇,不断提高他们的口语表达能力,开阔他们的视野,开辟更广阔的想象空间.
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