宁夏吕淑萍老师《窗前的气球》课堂实录、设计与评课

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 381次 | 人教版二年级上册语文课堂实录

宁夏吕淑萍老师《窗前的气球》课堂实录、设计与评课

  参赛设计

人教版课标实验教科书二年级上册第22课

窗前的气球

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备 

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

五、教学课时  两课时

          第一课时

教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课——窗前的气球。

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。

2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）

3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科  亚  呆  始  猜  拴  逗，学生借助拼音，自由练读。

4．同桌互读生字。

5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。

6．课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。

7．指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

（2）练习说话。

课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。

2．指导朗读第三自然段。

（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

（2）指名读第三自然段，教师简要评价。

3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

课件出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？

4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。

（4）指名学生汇报、交流。

5．小结。

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？

（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

（5）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计：

22 窗前的气球

      孤单  难受  真没意思  

         高兴地笑了

第二课时

教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。

（一）复习导入

1．课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始  猜想  逗人  拴着），指名学生认读，开火车读。
 2．讨论：课文讲了一件什么事。

（二）读中理解，拓展延伸

1．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。
 2．细读课文，明白心情变化的原因。
 科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。
 3．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
 学生思考并交流汇报。
 4．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

（三）有感情地朗读全文。

1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

2．齐读课文。

（四）指导写字
1．出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。
2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。

3．展示、评议、修改。

（五）完成课后练习
 课件出示课后练习题“读读写写”， 学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

（六）布置作业。                      

1．练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。                 

2．找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。

 
课前交流
师：好了，站起来，孩子们，咱们大人见面的时候啊，初次见面都要握手，那今天老师和你们初次见面，要干什么啊？来跟老师拍拍手，我们就算认识了。

（绕场一周和孩子们依次拍手）
师:今天呀，咱们换了一个新环境上课，站在你们面前的又是新老师，你们有什么问题问我吗？
师：你来？

生：你叫什么名字呀，老师？

师：你来？（生不知道怎么说）没关系想一想。

生：您姓什么?
师：刚才呀她们俩提的这个问题，我想只要你有双明亮的眼睛善于观察，你一定会找到答案的，看一看，谁有答案了，来说一说。
生：你的名字叫吕淑萍
师：你怎么知道的呢？
生：因为那里有（指屏幕）
师：老师发现你有一双明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？
生：我们今天要学22课。
师：那你们读过课文了吗？读了几遍？
生;读过。
师：你们都读了几遍？
生：三遍、四遍

你们有个好习惯，他读了三遍，你读了四遍，用手势来告诉老师了。

师：还有什么问题？
生：窗前的气球是什么气球？
师：呆会学了课文就知道了。
生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。
师：没错，你也善于观察。
师：关于宁夏你们还有什么想了解的，吕老师可以帮你们解答一下。
生：宁夏有什么？
师：宁夏有五宝：红黄蓝白黑，红的是枸杞、白的是滩羊皮，黑的是发菜，蓝的是贺兰石，欢迎你到宁夏来。
生：宁夏有什么美丽的风景呢？
师：看来你想到宁夏去旅游嘛，吕老师告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠连绵的贺兰山，是一个美丽的地方。如果你到宁夏去旅游，你一定不要忘了到沙坡头、沙湖这些地方去走一走。知道了吗？

生：宁夏哪里有小学呢？             
师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才老师和小朋友交流的过程当中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，回答问题声音响亮。我相信今天这节课一定会上得很成功。有没有信心？

生：有。

上课（师生问好）
（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
生：气球。
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
生：比如说在舞台上看过。
师：那你知道舞台上的气球是用来干什么的？
生：庆祝。
师：看来它可以给我们带来欢乐的气氛。
生：在酒店里看到
师：这个时候的气球也是用来增加欢乐气氛的。
生：我在街上见过。

师：逛街的时候见过。
生：我在公园门口见过。

师：也是营造气氛的。看来，在生活当中气球可以给我们带来乐趣，增加欢快的气氛。可是，今天这一课中的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课——窗前的气球。

2．板书课题，齐读课题。

师：请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要注意写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“横斜钩”，这个“钩”一定要钩上去，“球”这个字，它的最后一笔是个“点”，虽然它特别小，但不要忘了标上去。谁来读一下课题。
生：22 窗前的气球
师：（领读）气球。
生：气球。
师：可以正确地读出来了，回去以后练一练，大家一起读一下课题。
生：齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
师：轻轻打开书，翻到107页，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是本课要求我们认识的，请同学轻轻拿出铅笔，准备好了吗？在课文中找到这七个生字宝宝，用圆圈把它们画下来，然后在每个自然段前面标上序号。
生：学生自学
师：巡视指导：随机表扬
师：我看到大部分同学画完了。圈完画完的同学请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文一共有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了。

2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。

师：标完的同学自由轻声朗读课文，读准音，读到画圈的生字时多读两遍。开始吧。
生：读书。（齐读）
师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。
生：自由读课文

3、检查生字、词语。

师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完书以后坐得特别地端正，大家应该向他学习。读完的同学同桌之间互相读一读课文中画圈的生字。开始。
生：同桌互相读。
师：看来我们以前的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，老师给你30秒的时间，开始。
生：同桌再次互读。
师：老师检查一下，刚才你的同桌全读对了，请你高高为他竖起大拇指。如果两个人都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，赶快教教他。

师：没问题了，那老师考考你们，这些生字宝宝带着它的词语朋友跑到了气球上，看一看，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：如果你能读出来它的名字呀，它就会变成一张笑脸祝贺你。
生：学生逐个读
师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
生：（齐读）读词语。

4．指导学生读好课文中含有生字的句子。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到句子当中去了，你们赶快读一读，看你能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

生自由读
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最长最难读，手势表示给我看一看。
生：第四句。
师：谁来读一读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力地读句子时做到不丢字、不加字、不回读、不顿读，这叫正确流利，我们和他一样正确流利地读一下第四个句子。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

5．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文一共有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
生：分自然段读课文。
师：那张，你再读一下
生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：没关系，回去练一下，还有一个词“张”，你跟老师读一下。（生读）坐下，这次好多了，初次接触课文，读不好很正常，呆会儿我们再好好读课文。

（三）指导有感情地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

师：现在请小朋友们齐读课文的第一自然段，边读边想，课文当中的“谁”指的可能是哪些人？
生：（齐读）第一自然段。
师：那么在刚才读这段的时候，你想到了这“谁”可能指哪些人？
生：科利亚。
师：哦，科利亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能是谁呢？再想一想。
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体地说大家有可能是谁吗？
生：同学。
师：有可能是他的同学。除了他的同学，还能是谁？你来说。
生：还有米沙。

师：哦，朋友。

生：还有他的爸爸妈妈。
师：除了家人、同学，躺在病床上的科利亚还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？再想想。
生：老师。
师：可能看不到老师，除了人，再想想，躺在病床上的科利亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：那比如说呢？
生：比如说外面的高楼大厦。
师：说得真好，你太会想象了。
生：有可能看不到家里的宠物。
师：哎呀！你太会动脑筋了。有可能看不到他心爱的小宠物，有可能看不到大街上川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地。

（2）练习说话。

师：我们一起来做一个说话练习：请看大屏幕，自己先说一说。课件出示：

病床上的科利亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科利亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：小伙子，学语文学了就要用，你看，他刚刚积累的词语就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说。
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科利亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福的话也说上来了。那你告诉老师，看不到这么多东西，他觉得怎么样呢？
生：很伤心。
师：这个词语用得真准确，你看来善于积累词语。

生：科利亚看不到同学，看不到家人，看不到老师，他很想看到他们。

（3）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。

师：那么课文当中说呀，躺在病床上的科利亚觉得真没意思，现在科利亚的这种心情你们能体会出来吗？
生：能。
师：谁来读一读课文的一二自然段，老师希望你能通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。
生：读一二自然段。

2．指导朗读第三自然段。

师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停下，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景。这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问句的语气来。老师请一个同学读一读第三自然段。
生：读第三自然段。
师：这是怎么回事？一起读。
生：（齐读）这是怎么回事？

3．指导朗读第四自然段。

（1）男生齐读第四自然段。

师：是啊，这是怎么回事呢？读完了课文的第四自然段我们就知道了。男同学捧起书读一读课文的第四自然段，女同学认真听，看一看你们班的小男子汉读书读得怎么样。男同学捧起书。
生：男生读第四自然段。
师：米沙，跟老师读一遍。
生：米沙。

（2）比较句子。

师：在第四自然当中还有这样一个句子，我们需要注意一下，大家看一下大屏幕，自己读一下这个句子。
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
            科里亚的心情好了许多。
师：再来比较一下这一组句子，你觉得哪个句子好些？为什么？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么呢？那你再读一读，你觉得它好，把它好给我读出来就行。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：瞧你读得多好呀，像他这样读一读这个句子。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

4．指导朗读第五自然段。

（1）齐读第五自然段。

师：上课前，老师说这一课当中的气球有一个特殊的作用，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。

（2）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？

师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么高兴地笑了？比一比，看谁想得多，和别人不一样。
生：四人小组学习。教师巡视、点拨
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
生：科利亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：课文很熟，还有吗？
生：科里亚看到窗前的气球，高兴地笑了。
师：跟他一样。谁跟他想得不一样呢？你想得不一样，你说。
生：他望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：其实跟他还是一样。那你想一想躺着病床上的科利亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？所以高兴地笑了。
生：科利亚看见同学，高兴地笑了。
师：看到同学了吗？那他看到这个气球，他想到什么了？
生：同学。
师：对呀，想到同学来看他了，问候他了，他高兴地笑了。把这段话说一遍。
生：科利亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。
师：不错。谁还来说？小伙子，你来说。
生：科利亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。
师：小伙子真会读书，这叫结合全文。是啊，孩子们，躺在病床上的科利亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他高兴地笑了。让我们再一次读一读课文第五自然段，把科里亚那种高兴的心情读出来。
生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（四）复习生字、指导写字。

1、复习生字。

师：把书放下来，轻轻拿出袋里的气球卡片。瞧，像这样！上面的13个生字是本课当中要求我们认识和要求我们会写的生字，老师把它打乱了顺序，你自己指着快速读一遍，看你能不能读出它们来。
生：自己读生字。

2、（2）指导写“床、病、周”

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
师：再来看一下下面的三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，我们先来仔细观察一下刚才的三个字，你发现它们都是什么结构的字？
生：它们都是半包围结构的字
师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
生：床的偏旁是广子头，病的偏旁是病字头。
师：那老师告诉你它叫“广字旁”，“广”字长了两个小虫子，生病了变成了病字旁，。这是我们要认识的新偏旁，跟我读一下。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？

师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？
生：先写里面再写外面
师：这可不能先写里面再写外面。你来说。
生：先写外面，再写里面
师：那你们来看一看老师是怎么写这几个字的。在看老师写字以前，老师提个小要求，气球卡片平行放在桌子上，课本放在桌子的左上角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。

（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

师：下面我们要写字了，写字之前大家要做到头正、肩平、足安。轻轻拿出铅笔，写字时要做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工正正写下这三个字。
生：书写生字，教师巡视。

（5）展示交流。

师：写完的同学，铅笔轻轻送回家，然后身体做端正，用你那双明亮的眼睛看着老师，我就知道你写完了。好，写完的同学举起你的气球卡片，交给你的同桌让她让评一评，如果觉得你写得很好，在气球卡片上给你画一张笑脸。快速地评一评。举起来，对着你的同桌。
生：互评作业。

（五）小结。

师：得到笑脸的同学高高举起你的红气球。来，老师看一下。好，没有写完的同学下课以后再写，先把气球轻轻地放在桌子上。孩子们，在短短的40分钟的时间里，我们认识了生字新词和读通读顺了课文，还学习了如何写好半包围结构的字，瞧我们收获多大呀！

（六）布置作业。

不过老师还要给大家留作业，请大家看大屏幕：
出示三个作业：
1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起你的红气球，谢谢下面的老师，和他们说再见。
 
听《窗前的气球》 
 
因为没有视频，虽然有心人把吕老师课的录音放在了网上，但整体的声音比较低，听不太清楚，短短的一节课花了三天的时间，断断续续把它听完了，一句话一个字我常常听了一遍又一遍，遗憾的是还有一小部分没有听清楚，这真的是我用心去聆听的一节课。整节课听下来，给我最大的感受是扎实，我想就从以下几点谈谈我对这节课的看法，只代表个人的见解，如有不当之处，欢迎指正。

1、整节课的教学围绕识字写字、熟读课文为目标展开。在教学的过程中，教师的每一个环节都围绕这个目标展开。整个教学设计体现梯度性，教学环节扎实有效，在扎实中又有拓展，把孩子对课文的理解上升到另一个深度。

如在教学第一自然段时，吕老师的教学围绕一个“谁”字展开。先请孩子齐读课文的第一自然段，边读边想，课文当中的“谁”指的可能是哪些人？再在交流环节中引导孩子“谁”不单是指人，还有事物，当孩子把关注的角度拓展到外面的世界时，吕老师出示了一个说话练习：“病床上的科利亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。”这一次的说孩子有了深度，体会到了科利亚当时难过的心情，有的孩子还把自己的祝福带给科利亚。老师趁热打铁，孩子读第一二自然段时的感情就丰富了很多。

又如结合全文，想一想：科利亚_________________，高兴地笑了。对于这一道题，很多学生一看觉得很简单，根本不需要花太多的时间去合作，他们都把目光聚焦到了课文的最后一句话，但殊不知，这一笑意味深长，不慢慢品位，难以体会出其中的含义。所以吕老师安排了四人小组合作学习，也许是孩子的年龄太小了，他们更能感受到的是直观的东西，在这里如果是我，我想我肯定急了，但是吕老师的一句“那你想一想躺着病床上的科利亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？所以高兴地笑了。”让学生茅塞顿开，马上有孩子体会到了，让我佩服。
    又如对读通课文的把握，吕老师的整个设计也体现梯度性，从认读生字到读词语，读通句子之后，老师再逐段引导孩子把课文读通顺，读流利，读得有感情。这也是一个循序渐进的过程。刚开始的时候有的孩子还不会读，但到最后孩子都能做到把课文读通。

2、吕教师非常注重学习习惯的培养，不管是在课前还是课中，都可以听到吕老师引导性的指引。

你听——“刚才呀她们俩提的这个问题，我想只要你有双明亮的眼睛善于观察，你一定会找到答案的，看一看，谁有答案了？来说一说。”我想也许孩子刚入场还没来得及仔细观察这个新环境，当听到老师这一指引性的话语，孩子们马上看看四周，一会儿就找到了问题的答案。比起老师直接告诉孩子我姓什么叫什么名字，孩子觉得更快乐，因为这个答案是他们自己找到的。当孩子找到之后，老师马上给予了孩子肯定与鼓励，“老师发现你有一双明亮的眼睛，善于观察。”尝到了一次成功的喜悦，孩子下次遇到问题，就会不自觉地运用起这双善于观察的眼睛，从而成为观察生活的有心人。
    在课前谈话的最后，我们又听到了吕老师的指引，“在刚才老师和小朋友交流的过程当中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，回答问题声音响亮。我相信今天这节课一定会上得很成功。有没有信心？”如果我是当时在场的学生一定会被吕老师深深吸引，一定信心百倍。虽然吕老师没有直接说上课要认真听，仔细看，回答问题要响亮，但是在无形中吕老师正告诉孩子上课时要做到的学习习惯，相信比老师念一百遍“上课习惯经”有效。这正是“随风潜入夜，润物细无声”。

再看吕老师写课题时，她说：“吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要注意写字的时候运笔要稳。”在学生无意识中，吕老师又给孩子们上了一堂写字课。时时刻刻提醒孩子良好的学习习惯。又如在让学生圈画生字后，吕老师说：“圈完画完的同学请把铅笔轻轻送回家。”

像这样的声音，我们在课堂中随处可闻。你听——“你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完书以后坐得特别地端正，大家应该向他学习。”你再听——“小伙子，你努力地读句子时做到不丢字、不加字、不回读、不顿读，这叫正确流利，我们和他一样正确流利地读一下第四个句子。”受到了老师的表扬与肯定，他读得更卖力。又如，“小伙子，学语文学了就要用，你看，他刚刚积累的词语就会用了，很好的学习方法。”“这个词语用得真准确，你看来善于积累词语。”再听——“小伙子真会读书，这叫结合全文。”“在看老师写字以前，老师提个小要求，气球卡片平行放在桌子上，课本放在桌子的左上角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。”“下面我们要写字了，写字之前大家要做到头正、肩平、足安。轻轻拿出铅笔，写字时要做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。”“写完的同学，铅笔轻轻送回家，然后身体做端正，用你那双明亮的眼睛看着老师，我就知道你写完了。”这一字一句中都包含着老师对学生良好学习习惯的指引和学习方法的指导。

3、课堂中吕教师的理答不单单定位在学习上，还引导孩子互相关爱，互相欣赏，学会合作，培养孩子做一个人格健全的人。

你听——“刚才你的同桌全读对了，请你高高为他竖起大拇指。如果两个人都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，赶快教教他。”

再听——“好，写完的同学举起你的气球卡片，交给你的同桌让她让评一评，如果觉得你写得很好，在气球卡片上给你画一张笑脸。”

另外老师安排了四人小组合作学习，因为没有视频，不知道孩子互动的时候是怎么样的，我们先不关注这个环节是否有效，起码在这个环节中给孩子机会与别人一起合作学习。这是一篇散发着“温馨的友爱之情”的课文，课上老师也注重对孩子这种优良品质的培养。上了这节课，孩子收获的不单单是课本上的知识，也在孩子心中撒下友爱的种子。

4、吕老师很了解学生原有的知识层面，能根据学情开展有效的教学。

在容易出错的问题上，学到就提醒，学到就复习，在一次次的复现中，解决孩子学习中存在的问题，加深记忆。如在写板书的时候，“气球”两个字是学生最容易写错了，吕老师一边写课题时，一边提醒：“你瞧，‘气’这个字最后一笔‘横斜钩’这个‘钩’一定要钩上去，‘球’这个字，它的最后一笔是个‘点’，虽然它特别小，但不要忘了标上去。谁来读一下课题。”“病字头”的教学抓住了孩子的特点开展，相信孩子对这个偏旁印象深刻，不会把“病字头”的两点漏掉。同时吕老师课堂中的语言体现了童趣、童真，符合孩子的年龄特点。如：“那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到句子当中去了”等等。

这节课吕老师的写字教学很细致入微，值得我学习。因为我也是教二年级的，所以关注了这节课，总得来说很值得学习。