《夜书所见》课堂记录 风车草
12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 344次 | 人教版三年级上册语文课堂实录
《夜书所见》课堂记录 风车草
今天是长假后的第一天，但孩子们没有出现假期综合症，真是意料之外。
今天有两节语文课，我们学习第九课《古诗两首》。想起一年级时孩子们学古诗的有趣情景，我就忍不住想笑。因为这些孩子一年级时，一说古诗，就是唐诗，一说诗人，就是李白。唐诗和李白之于他们是根深蒂固的印象。不知李白地下有知，是否也会为自己的盛名不衰而暗自偷笑。当然，后来他们很快便知道古诗并不是只有唐朝才有，诗人也并非李白一人。
我们今天学的两首诗就都与李白无关。
第一首是叶绍翁的《夜书所见》，第二首是王维的《九月九日忆山东兄弟》。两节语文课一节一首。我现在要写得是上《夜书所见》，因为这堂课自我感觉上的比较满意。
长假之前我就已经布置过预习，这节课上我想给孩子们更多的自学时间，毕竟自学是我们三年级开始要逐重培养的一个能力。我给了孩子们十分钟的自学时间，要求：第一，读通古诗，扫清生字障碍（其实这个已在预习时就该解决）；第二，通过查阅词语手册、字典、联系上下句联想等方法理解诗句意思，通过以上方法都不能解决的做上记号，以便交流；第三，规定时间还没到前面两项要求已完成可自行背诵。
趁着孩子们自学时，我把古诗抄写到黑板上。（用来检查朗读，因为书上有拼音）
自学时间一到，我们便交流。先查古诗的朗读。连抽十来人，皆读得字正腔圆，我自是十分满意。尤其是男生的表现很是不错。我们班虽然男生多女生少，可在学习的气势上，男生总是弱于女生，这次被抽到的男生个个精神饱满，声音洪亮，也算为班中的小男子汉们争了一口气。
解决了读，剩下的自是诗句理解问题了。
我说刚刚我们一直读到“叶绍翁”这个名字，可你们知道他是谁吗？孩子们面面相觑。叶绍翁对于他们来说是陌生了点，可我一说叶绍翁的另外一首名诗《游园不值》，他们就一副了然的样子了。因为我们班有个孩子叫“尤缘”，和诗题前两个字同音，因此他们对这首诗也格外印象深呢。简单介绍了一下诗人，我便切入到诗句的感悟上。对古诗的教学我一向不采用逐词逐句理解，这次亦然。我问了如下几个问题：
1、 这首诗描写的是什么时候的情景？你是从诗句的哪些地方知道的？
生1：它是在写晚上。我从“夜深”一词读出来的。
师：是的，从“夜深”我们可以知道是在描写夜晚的情景，还可以从哪些地方也能读出是在晚上？
生2：我从“夜灯明”也读出了是在晚上。
生3：还有课题中有个“夜书”，说明是晚上写的。
师：我们除了能读出是在描写夜晚的情景，你还能读出是在写哪个季节吗？
生1：应该是在写秋天，因为有个“秋风”。
生2：我还能从“挑促织”知道是在写秋天，因为促织就是蟋蟀，蟋蟀到了秋天长得最壮，叫起来很响，人们可以去捉了。
生3：我从“萧萧梧叶送寒声”知道是在写秋天。
2、现在，我们已经知道了诗人所描绘的是秋天夜晚的情景，课题说“夜书所见”，其实他写的不仅仅是自己看到的，还有听到的。请你找一找，想一想，哪句诗是在写听到的？哪句是在写看到的？
生1：“萧萧梧叶送寒声”是诗人听到的。
师：那么，在那个秋天的夜晚，诗人听到了什么呢？
生：风吹梧桐树的叶子发出了沙沙的声音。
师：诗句中哪个词是写声音的？
生：萧萧。
师：你刚才说风吹梧桐树的叶子发出了“沙沙”的响声，那么我可不可以改成“沙沙梧叶送寒声”？
孩子们笑，纷纷摇头，说不可以。
师：为什么不可以？
短暂的沉默。
我故意刺激：“这可是高难度的问题哦！是让初中生回答的，看我们班有没有人能答出来哦！”终于——
生1：因为我觉得用“萧萧”比用“沙沙”要好听。
师：有点道理，你是从诗歌的韵律美上考虑的。你们能不能联系季节考虑看看？
生2：因为这是秋天，用“萧萧”让人觉得有点冷。
（我狂喜，这就是语感，现在这个“萧萧”已经不是一个普通的词，它被孩子们赋予了温度和情感。）
师：你们看，我们班聪明孩子就是太多了，害我老要提些高难度的问题。一个“萧萧”让我们感受到了秋天的寒意，而用“沙沙”能感受到吗？
孩子们摇头。
师：这就是古诗用词的精妙之处啊！一阵一阵的秋风吹着窗外的梧桐树，已经枯黄的梧桐叶哗啦啦作响，也许地上已是一地的枯叶，一股秋天的萧瑟之气扑面而来，所以诗人要说“萧萧梧叶送寒声”。
孩子们练读此句。
师：这是诗人在这个秋天的夜晚耳朵听到的，那么他看到了什么呢？
生1：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
师：谁能用自己的话来说，诗人看到了什么？
生2：他看到有几个儿童在捉蟋蟀，篱笆旁有一盏灯亮着，。
师：你们觉得这句话怎样表达更合适些？诗人是先看到篱笆旁的灯火，还是先看到儿童捉蟋蟀？
生3：先看到篱笆旁的灯火，因为当时天已经很黑了，他看儿童看不清楚的。
师：是的，黑乎乎的晚上，篱笆旁的灯火就显得特别醒目，诗人一眼就会瞧见。而小孩子捉蟋蟀有可能是他真的看到了，也有可能是他根据这盏灯火做出的猜测。那这句话我们连起来该怎样说？
生4：黑漆漆的夜里，远处篱笆旁有一盏灯亮着，那是儿童在捉蟋蟀。
师：很好，现在画面感越来越强了。还有没有他看到的？
生：他还看到了“江上秋风动客情”。
师：这句是在写诗人看到的么？
（孩子们马上说是写听到的，我说不对，他们又说看到的，真是让人哭笑不得。）
师：你们现在像在猜谜语，但答案不是a，也不是b，而是c。那么c是什么呢？
生又面面相觑。
师：江上秋风诗人能不能看到？
生：不能。
师：是的，他看不到，但是可以——
生：感受到。
师：从江面上吹来的风吹到你身上你会觉得——
生：特别凉（冷）。
师：况且这是秋天的晚上，一股一股的冷风从江面上吹来，吹在诗人的身上，让他也忍不住感到丝丝寒意。“江上秋风动客情”，古诗中的“客”往往是指远离家乡的游子，那么现在这里的这个游子是谁呢？
生：就是诗人他自己。
3、那么在这样一个充满寒意的秋天的晚上，“江上秋风动客情”，远离家乡的诗人他动了什么情呢？
生1：他很想念自己的家乡。
生2：他在想自己家里的亲人。
生3：他想快点回到自己的家乡。
师：是的，在这样一个清冷的秋夜，诗人独自出门在外，听着窗外的萧萧风声，他不免思念起自己的家乡和亲人来，此时此刻，他心情如何？
生1：他一定很寂寞。
生2：他很不开心。
生3：他很孤单。
生4：他很郁闷。
……
师：那么你们能把他的这种心情读出来吗？自己试着读读一、二两句诗看。
孩子们练读后，叫了几个孩子读，均能把握好诗人的情绪，我很满意。
师：是不是诗人的心情一直这么郁闷，你读读后面的两句诗看，看他后来心情有没有好点？
生1：后来，诗人心情应该变好点了。
师：为什么？
生1：因为他看到远处有小孩子在捉蟋蟀，他觉得很有趣。
生2：远处篱笆旁的灯火会让他觉得温暖一点。
生3：他觉得不是一个人了，还有捉蟋蟀的儿童在陪他。
师：虽然，那些捉蟋蟀的儿童离他很远，甚至看也看不清楚，那盏篱笆旁的灯火也不怎么明亮，可是在这个寂寞的秋夜里却也能够让诗人感到不再孤单。看着这些捉蟋蟀的孩子，他会想些什么呢？
生1：这些孩子肯定很可爱。
生2：我小时候也是这样捉蟋蟀的。
师：是的，他也许想到了遥远的家乡，自己童年时，也曾这样在秋天的晚上，点着灯和小伙伴们捉蟋蟀玩。想到这样的情景，此时，也许，诗人的脸上也许会浮现出——
生：笑容。
师：所以现在他的心情也不那么糟糕了。现在你能把诗人的这种情感变化读出来么？
学生练读交流。
……
这堂课我在教学形式上是比较单调的，我没采取任何教学辅助手段。但孩子们的表现出乎我的意料。我们对整首诗的理解基本都是依靠字词感悟，适当的采取联想，以读促知。因为这首诗画面感很强，是属于比较好说的一种诗，所以孩子们发言的积极性也比较高。他们对诗的感悟也是比较到位的。最后我还让有兴趣的孩子可以把这首诗编个故事，尤其是“儿童挑促织”这个环节，不知有没有孩子会写？
其他：
喜讯：昨天收到《学苑新报》的两张样报，我们班张翰希的儿童诗《青蛙的梦想》和沈辛竹的日记《买细胞》分别刊登在七、八两期上。
