多姿多彩的世界《触摸春天》第二课时教学实录及点评

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 841次 | 人教版四年级下册语文课堂实录

多姿多彩的世界《触摸春天》第二课时  教学实录及点评

执教：盛文辉     点评：金虹

教学目标：1、引导学生细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。2、引导学生体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

教学过程：

一、复习听写，导入学习。

师：同学们，今天我们来继续学习……（指课题引读）

生齐：触摸春天。

师：请同学们准备好课堂练习本和笔，我们来听写一个句子。

师：准备好了吗？开始听写了。（听写句子：“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”）（报三遍）

师导入：这是在一个春天的早晨，作者“我”亲眼看到邻居盲女孩安静抓住一只蝴蝶时的情景。大家一起来读一读。（出示小黑板）

生齐读句子。

二、品读“灵性”，感知安静。

师：这一句也是上节课，大家发现的含义很深的句子。你们体会到作者当时是什么样的感受？

生：作者当时很惊讶。

生：我体会到作者非常奇怪。我们正常人都抓不到蝴蝶，而安静是盲人，她却抓住了，真是不可思议。

……

师：假如是你看到这一情景，你会怎么想？怎么说？

生：我会想：哇！她太厉害了，竟然捉住了一只蝴蝶。

生：我想：这怎么可能呢，太不可思议了，真是奇迹！

师：你们也和作者“我”一样惊奇，你们会对安静说什么？

生：哇！你真厉害，你是怎么捉住蝴蝶的？你能教教我吗？

师：是啊？安静怎么就能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢？她靠什么呢？

生：神奇的灵性。

（点评：由听写第一课时中学生发现的含义深的句子导入学习，重现盲女安静抓蝴蝶的情景，以“假如是你看到这一情景，你会怎么想？怎么说？”感受作者的惊奇，激学生入愤悱状态，引导学生品悟安静“神奇的灵性”。）

师：你们一定有问题了，问吧。

生：“神奇的灵性”指的是什么？

生：“神奇的灵性”从哪里来，安静怎么会有“神奇的灵性”呢？

师：是啊，神奇的灵性是什么？安静天生就有神奇的灵性吗？就是在捉蝴蝶时，安静突然有了这神奇的灵性吗？你们还从哪些语句中体会到安静那“神奇的灵性”？请同学们带着问题，认真细读2——4自然段，看看能不能从中有所发现。

学生细读2——4自然段，画有关的词句。

师：你们从哪些语句里也体会到安静有“神奇的灵性”。

生：我从这句体会到了：“我在绿地中的小径上做操，安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰的”。

师：哪里让你体会到了？

生：安静能“在花丛中穿梭”，还有“她走得很流畅”，要知道，安静她是一个盲人呀！一般盲人走路都是摸着走，一会碰到这，一会碰到那，而安静却可以走得流畅，所以我体会到她有“神奇的灵性”。

生：我从这一句体会到了：“在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

师：哪个词让你也体会到安静有“神奇的灵性”。

生：“极其准确”。

师：“灵性”。同学们上节课通过查字典知道，指的是天生的聪明才智，或通过训练而获得的才智。在这里安静“神奇的灵性”是指什么呢？

（点评：学生在愤悱之态中细读2—4自然段，结合课文中的语句感知安静的“神奇的灵性”，教师由此激发学生体验交流自己对“灵性”的理解，这一设计的艺术匠心在于引发学生对“神奇的灵性”的深思：安静的“神奇的灵性”到底指什么呢？）

师：换一个问法：安静为什么能抓住那只蝴蝶呢？

生：可能是安静天天在花丛里穿来穿去，身上手指上满是花香，蝴蝶也以为为她是一朵花，所以被她给抓住了。

师：你很有想象力，你的理解很有意思，还有不同的想法吗？

生：她是在花香的引导下捉住的。

师：你能在花得引导下捉住蝴蝶吗？（生：不能）这说明安静的鼻子……

生：安静的鼻子有我们没法比的灵敏的嗅觉。

师：光是嗅觉非常灵敏吗？你们捉过蝴蝶吗？

生：我觉得，她一定是听到蝴蝶在月季花上扑翅膀的声音了。她有比我们常人灵敏得多的听觉。

生：我觉得她的手指很灵敏，所以可以拢住蝴蝶。

师：她有着比我们常人灵敏得多的触觉。

生：老师，我听过这样一句话：上帝把你的一扇门关上了，就会为你打开一扇窗户。

师：你真棒！这是《圣经》里的一句名言，你怎么想起这句话了。

生：安静的眼睛瞎了，就是上帝把她看世界的大门关上了。但是上帝又让安静拥有我们没有的灵敏的鼻子、耳朵和手指，这是又为安静打开了一扇窗户。

师：你真棒！这神奇的灵性，指的是安静拥有我们常人没有的灵敏的听觉、嗅觉和触觉，而这真的是上帝给予的吗？

生：我觉得，是她整天在那里流连，对那里很熟悉了，所以可以那样。

师：你能联系上下文理解，你想到了哪一句？

生：“这个小女孩整天在花香中流连。”

师：是什么，让一个盲女孩流连忘返呢？

生：是春天。

生：是美丽的春天

师：安静整天在花香中流连，请你们展开想想象，安静会做些什么呢？

生：安静会去闻花香。

生：安静一会儿闻一闻月季花，一会儿闻一闻桃花。

生：安静会仔细听树上的鸟叫。

生：安静会去摸一摸花朵，摸一摸新长出来的嫩叶。

生：安静会去摸那喷泉里的水。

生：安静会去捉蝴蝶。

生：安静会高兴地跳舞。

师：你们体会到了什么？

生：安静也很热爱春天，因为她热爱春天，所以整天舍不得回去。

师：是安静对春天的热爱，对美好生活的热爱，使这位盲女孩流连其间，才使她对小区绿地的一草一木都很熟悉，才使她拥有了“神奇的灵性”啊！大家再想一想：安静为什么要抓蝴蝶呢？她捉蝴蝶是在做什么？

生：她想跟蝴蝶交朋友，因为他们都喜欢花。

生：她一定听别人说过蝴蝶，她想亲手摸一摸蝴蝶是什么样的。

师：蝴蝶，这春天里的精灵，是和她一样整天在花香中的一位神秘的朋友，安静多么想……

生：摸一摸，感受它的美丽……

师：当安静拢住这春天的精灵时，对于安静，这又是怎样的感受？

生：很惊讶。

生：很高兴。

生：很兴奋。

师：把安静当时那又惊又喜又兴奋，用你们的朗读读出来。（生朗读）

师：体会到了吗？安静是在做什么？

生：她是在触摸春天。

生：她是想用她的手，用她的心好好地感受春天里的美好的东西。

师：安静在你心中是一个什么样的孩子？

生：她和我们一样很热爱春天，甚至比我们还要热爱。

生：她是个乐观、坚强的孩子。

师：你为什么这么说？

生：安静是个盲人，她看不见，但她不灰心，对生活没有失去信心，她在用她的心感受春天，她一定也摔过跤，遇到过各种困难，但她毫不害怕。

师小结，板书：热爱春天、乐观、坚强

（点评：本环节教学中，教者以“安静为什么能抓住那只蝴蝶？”引导学生设身处地感受安静神奇的灵性原来缘于安静灵敏的鼻子、耳朵和手指。藉此，引渡铺垫，紧扣“灵性”二字，深层拓进，想像“春天，安静会做些什么？”感知安静是怎样触摸春天和当春天的使者——蝴蝶，在安静手中拢住时，安静又惊又喜的兴奋心情。至此，一个乐观、坚强的盲童形象在学生的脑海里生动起来，而引导学生思考感受的始终是“语言”，是“文字”，是穿行在文本中的深思。）

三、品味“张望”，感悟内心。

师：此时此刻，当我们突然明白，盲女孩安静是在用双手在触摸着春天，在用心感受春天时，我们心中会有什么感受呢？

生：感动。

师：请同学们再读5——6自然段，画出让你感动的句子。（生再读）

师：哪里让你们感动？

生：这一句让我感动：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”

师：为什么感动？

生：一个盲人，本来内心是一片黑暗的，可是安静的内心却有一片多姿多彩的世界，所以我感动。

师：盲人心中会有多姿多彩的世界吗？

生：有，我相信有，她可以用心看到。

师：还有哪里让你感动？

生：这一句让我感动：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：让你又困惑又感动的是哪个动作？

生：“张望”。

师：说说你的理解。

生：安静是盲人。她看不见蝴蝶是什么样子的，看不见蝴蝶是怎么飞的，但是她是多么想看见啊，所以她抬起头来张望。

师：安静能看见吗？

生：不能。

生：能，她能用心感受到。

师：我们认为，盲人的心里永远是一片黑暗，盲人无法和我们一样看见这五彩缤纷的世界，多么可怜啊。可是，美国一位盲聋女作家海伦·凯勒却告诉我们：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，这种内在视觉，可能看得更真实，那就是用心看世界。此时的安静，一定在用心张望，她能看到吗？

生：能，一定能。

师：她张望到了什么？

生：她一定张望到了蝴蝶。

生：她张望到蝴蝶飞翔的曲线。

生：她还张望到了美丽的春天。

师出示小黑板上的练习：安静多么热爱春天啊！她在用心张望着这个美好的世界。她曾经张望过……（引导学生展开想象）

生：她一定张望过春天温暖的太阳。

生：她张望过绿色的草地。

生：她张望过芳香的花朵。

……

师小结：安静多么热爱春天啊。她在用心张望这个美好的世界。她曾经张望过温暖的太阳；张望过绿茵茵的草地；张望过芬芳的花朵；张望过叽叽喳喳的小鸟；张望过亲爱的妈妈……在安静的心中是黑暗的吗？（不是）她心中是一片怎样的世界？

生：五彩缤纷的世界。

生：充满光明的世界。

生：神奇美好的世界。

生：多姿多彩的世界。

……

师小结板书：一片多姿多彩的世界。

师：安静用她特有的方式，用双手在触摸，用心感受春天，她的内心拥有一片多姿多彩的世界啊。此时此刻，你的心中涌动的是什么？

生：感动。

生：深深的感动。

师出示小黑板练习题：

我静静地站在一旁，看着安静，

我仿佛看见了------------------------------

我突然明白了------------------------------

我感受到了安静---------------------------

一瞬间，我深深地感动着。

师引读第五自然段。

生：……我仿佛看见了安静内心多姿多彩的世界，一瞬间……

生：……我突然明白了安静心中不是一片黑暗，而是一片多姿多彩的世界，一瞬间……

生：……我突然明白安静是在用双手触摸，用心在感受春天，一瞬间……

生：……我感受到了安静是多么热爱生活，多么坚强、乐观、一瞬间……

师：让我们怀着这份深深的感动，再读5、6自然段。（生齐读5——6段）

（点评：紧扣“感动”的心弦，透过“张望”的视野，安静多姿多彩的内心世界在学生动情的叙述中丰富起来，安静通过双手触摸到的仅仅是春天的花草树木，感受着的仅仅是阳光蝴蝶吗？在教者精心设计的练习中，孩子们感受到的分明是一个盲女孩对生活的挚热的爱，是一份乐观坚强的生命体验，是生命力的彰显。）

四、读文明理、升华情感。

师：在这个清香袅袅的早晨，安静不仅使作者深深地感动，而且让作者感情到这样一个道理。（出示句子，齐读）

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师：这句话，你怎么理解？

生：每个人都可以是生活的主人，每个人都可以创造属于自己的未来。

生：每个人都可以主宰自己的生活，每个人都可以实现自己的理想。

生：无论你是否有健全的体魄，都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。

师：这里的“谁”让你想到了谁？

生：我想到了海伦·凯勒，她为自己创造了缤纷的世界。

生：我想到了残奥会上的运动员们，他们为自己创造了多姿多彩的世界。

……

师：这里的“谁”还包括“谁”？

生：谁是指每一个人。

生：包括地球上所有的人。

师：这里的“谁”包括你自己吗？

生：包括。

师：学完这篇课文，你想对自己说点什么？

生：我也要像安静一样，热爱春天，热爱生活，我也可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。

生：我要勇敢地面对生活，将来为祖国为社会做出贡献。

……

师：千言万语，汇成一句话。（引读）

生齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：读完这个故事，我们同作者一起感动，感动着安静创造的奇迹，感动着安静内心那片多姿多彩的世界。你们心中一定有很多话想说。或者，你想对安静说些什么，或者，你想对自己说些什么，或者，你还想对家人、朋友、同学说点什么，那就拿起笔把它写下来吧。下课！

总评：南帆先生说：“文本细读就是沉入词语，穿行在多重话语之间。”本课的教学，教者从复习听写，导入学习。继而品读“灵性”，感知安静。品味“张望”，感悟内心。最后，以剖析“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”读文明理、升华情感。每一环节的设计都源于教者对文本的细读深思：作为四年级的孩子，如何让他们感知一个盲童的生活？品悟一个盲童缤纷的内心世界？认识一个盲童对生活的挚爱呢？教者在引导学生感知品悟的教学过程中，层层设疑，为学生细读文本、细品人物预留出学语习文的宽阔空间。在文本的多重话语中，深入挖掘“灵性”，感知“灵性”的百态，品味“张望”的多姿与多彩。教师应怎样细读文本？课堂教学中如何引导学生细读文本？本课教学在关注教师、学生对文本细读的独特感悟和发现方面很有实效，值得借鉴。