付艳《唯一的听众》课堂教学实录

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 702次 | 人教版六年级上册语文课堂实录

付艳《唯一的听众》课堂教学实录

执教者：小北路小学 付艳

师：刚才你们朗朗的童声,让我们老师个个精神抖擞,那么现在要上一节精彩的课献给大家,好吗？请看老师板书一个词语。（板书：听众）读！

生： 听众

师：今天，我们在座的后面有许多的听众，那么，同学们把你们的掌声送给他们，来感谢后面老师的听课。来掌声鼓励！

（生鼓掌）

师：我们都做过听众，今天我们学习的课文也与听众有关，题目是（板书：唯一）

生：齐读课题

师：通过预习，同学们，你们知道这听众是谁吗？

生：一位自称耳聋的老人。

师：那么这唯一的听众与我们平时所说的听众有什么不同？

生：别有用心的听众。

师：别有用心的听众也就是用心良苦的听众。看来你预习得非常好。

师：孩子们，今天我们学习的课文就是讲述一个感人的故事。同学们，我们一起走进这个故事，再来深情地读一次课题。

生： 齐读课题

师：我们在学习课文过程中要关注课题，因为课题不仅反映文章的主要内容，还包括文章后面的主题思想，如果我们平常关注题眼，那我们就学到很多东西。

师：我们来看看这课要学习的生字，谁来读?如果他读对了，请跟他一起读。

（出示词语：仪式 抱歉 溜走 悠悠 嘿 无法割舍）

生：领读词语

师：同学们，他在读时有个读音没发准，听出来，哪个字读音没发准？

生：嘿

师：你发现这个“嘿”字有什么特点？

生：它是个语气词。

师：是呀，既然是语气词，就应该包含了作者的感情色彩。好，我们来看看它所在的句子，包含怎样的感情？

（出示句子：嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。）

生：齐读句子

师：你读出这“嘿”包含了作者怎样的感情色彩？

生：兴奋心情。

师：这感情是埋藏在心里的，如果要抒发出来，用哪个词？

生：啊！

师：还有吗？

生；呀！

师：我今天真高兴呀！可见语气词就是表达作者的一种感情色彩。你对哪个词感受特别深，谈谈你的理解。

生：我对“无法割舍”感受深，说明了作者非常喜欢某样东西，无法舍去。

师：在你的生活、学习中，什么让你无法割舍？

生：我觉得尊重别人的心是无法割舍。

师：你还读懂哪个词？

生：溜走，在文章第一次拉琴就要偷走。

师：溜走是怎样走？

生：偷偷地走。

师：不被人发现。还有吗？你读懂哪个词？

生：抱歉，是对某人说对不起。

师：“抱歉”一般用在书面语，“对不起”一般是口语。还有吗？没有吗？老师考你们一个词，（指着悠悠）在文中是怎么说的？

生：悠悠的小令

师：悠悠的小令是什么意思？小令是什么？

生：小令的意思是小曲。

师：悠悠的小曲听起来让人感觉怎样？

生：舒适、舒畅。

师：听起来让人觉得惬意。我们常说“字不离词，词不离句”。这个词在句中是表达怎样的感情？（出示句子）请你读。

生：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

师：读完这个句子，你觉得在描写上有什么特点？

生：是比喻，把沙沙的足音比作悠悠的小曲。

师：包含作者怎样的心情？

生：舒畅

师：悠悠的小令听起来让人惬意、舒服的，可见作者当时心情惬意、舒适。让我们把这种感觉读出来。

生：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（齐读）

师：再轻一点，再来！

生：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（齐读）

师：孩子们，读得不错，你们从句子中感受作者的感情。字词都学完了，一起来读读文章，翻开书，自读课文，把刚才读的字词放进课文，读准字音，读通句子，开始吧！

生：（自由读课文）

师：读完课文了吗？通过读课文，大家对课文有了进一步了解。

（出示表格）

师：默读课文，思考：“我”先后在哪些地方拉小提琴？分别有哪些听众？心情有什么不同？请你在文中画出相应语句。

生：（默读课文）

师：画好请举手。

生：第一次在作者家里，听众是妹妹和爸爸，当时心情十分沮丧。第二次在外面的小山上，听众是一位老人，心情没画完。

师；谁来补充？

生：兴奋

师：谁来补充？谁画完了？

生：第三次在文艺晚会上，听众成百上千的观众，心情书上没写。

师：第三次在舞台上，心情怎样？文章没有，你想一想当时的心情。

生：当时很想那位耳聋的老人。

师：以前只是面对一、两个听众，现在舞台上有成千上百的听众，他心情会怎样？

生：紧张、兴奋。

师；深一点。

生：这时很激动、很快乐。

生：以前只是面对一、两个听众拉，现在，在文艺晚会上面对成百上千的听众，心情快乐。

师：心情激动，我给你换个词“自豪”好，还是“快乐”好？

生：“自豪”好。因为他是经过自己的努力站在舞台上面对成百上千的听众。

师：是的，作者曾在这些地方拉过小提琴，心情由沮丧到兴奋到自豪。现在你能根据老师给的表格，串连概括文章的主要内容吗？谁来试一试？

生: 作者喜欢拉小提琴，在家练习时，爸爸、妹妹听到他拉得不好，像在锯床脚，他很沮丧。后来，他去小山的小树林练习，遇到一位老人。然后老人说他拉得好，让他有了自信。最后，他站在舞台上面对成百上千的观众拉琴，非常自豪。

师：他在概括时用上了“刚开始……接着……然后……”用上这些词能说明作者拉琴经历一系列的变化。谁能再来说一说？请你来。

生：作者在家拉小提琴，遭到爸爸和妹妹的嘲笑，他很沮丧。于是，作者去树林练琴。后来，他遇到一位老人，老人不断鼓励开导他，使他越来越好，心情非常兴奋。长大后，他站在舞台上面对成百上千的观众，自豪地演奏小提琴曲，但他老想起给予他帮助的老人。

师：刚才，博文概括的主要内容除了书上的语言，还有自己提炼出来的语言，如：在家遭爸爸、妹妹的嘲笑、打击，经过老人的鼓励这些词语。概括主要内容可以运用主要人物的主要事件来概括这类文章的主要内容。刚开始第一次他在家里拉小提琴，爸爸、妹妹是怎样评价？使他沮丧。

生：评价他拉小提琴像拉床锯。

师：后来，他在小树林拉小提琴，是老人诗一般的语言打动了他。请同学们默读4—7自然段，画出老人那些“诗一般的语言”。体会一下老人的话是怎么打动我的，并做批注。

生：默读课文

师：找到没有，请举手汇报。

生：第一句是“我打扰了你吗？……”

师：在第几自然段？

生：在第4自然段“是我打扰你了吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”第二句是“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”第三句在第六自然段“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”第四句在第七自然段，“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：他找的语言是老人诗一般的语言吗？

生：是。

师：正是老人诗一般的语言，他给予作者什么？

生：肯定、给予信心。

师：给予肯定，有了肯定作者才不再害羞，还有吗？你体会到什么？

生：给予了勇气，给予他继续演奏下去的力量。

师：还有吗？继续说。

（板书：肯定 鼓励  勇气）

生：我想说第6自然段那句，从她总不忘说上一句，说明他给予作者信心、帮助。

师：正是老人这样不断地鼓励才使青年由自卑走向自信，你们感受很深，那么现在，老师想和你们演读这一部分。男生扮小作者，女生扮老人，老师读旁白，读4-7自然段的内容。

师：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。你为什么要溜走？孩子。

生：因为我拉得很难听，打扰老人的休息、幽静。

师：老人叫住我说

生：（女生读）是我打扰你了吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。师：此时此刻，你还想溜走吗？

生：不想。

师：为什么？

生：老人说他听不见，让他安心拉小提琴。

师；一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。

生：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

师：此时此刻，你拉不拉？

生：拉！

师：为什么？

生：被她的语言打动了。

师：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

师:：你愿意这样一直拉下去吗？

生：我愿意。

师；为什么？

生：老人给予我自信心，而且她是聋子。

师：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她们一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句。

生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。你此时有什么感受？

生：兴奋。

师：你此时有什么感受？

生：幸福，好不容易有人夸我，虽然她是聋子。

师：孩子们，通过品读老人诗一般的语言，从背后读懂了老人给予我的肯定，给予我的鼓励，给予我的力量，帮助我树立了自信。在老人诗一般的语言后面还隐藏老人怎样的精神，怎样的品质？下节课我们继续学习。

                                                  整理记录：陈泳彤