扎扎实实学语文——《雪地里的小画家》说课

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 516次 | 人教版一年级上册语文说课

 向阳小学  周亚辉

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。整首诗语言十分活泼，富有童趣，读来朗朗上口。

一、           体现一个“趣”字

一年级的孩子他们爱雪、爱玩，这样的课文是孩子们喜欢的。如何让他们在玩中学，在趣中学，是我在设计这堂课时首先考虑的。

所以在这堂课上，利用音乐、动画、教师的导语为学生创设这样一个情境：下雪了，我们一起来玩雪，瞧，小动物们也来了。然后让学生通过一边唱歌一边玩雪，走入情境。最后又通过提问：“看到小动物们玩的这样高兴，你们想干什么？”引出学生：“我们也想玩雪，在雪地里画画。”然后在歌声中结束这堂课。在选歌曲的时候，考虑了很久。正好前段时间学生学了歌曲《铃儿响叮当》，学生都很喜欢这首歌，时常问我：“老师，什么时候会下雪呢？”所以就选了它。当课堂上歌曲一放，不用老师提醒，学生就纷纷站了起来，又唱又跳，还有的做起了打雪仗、堆雪人的动作，学生仿佛真的来到了雪地里，和小动物一起画画。

而在教学过程中，我力争在说的时候，也注意整个情境，如在教学生字“啦”的时候，考虑到这个字出现在句子：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”中，我就对小朋友说：“雪花给我们带来了一位新朋友，你能给大家介绍一下吗？”“你有好办法记住好朋友吗？”把生字教学放在课文中，放在情境中。

最后学生在走出教室的时候，有一位小朋友说：“风真冷啊，我们可以玩雪了。”我想：这是否意味着：下雪这一情景在学生的脑海中延伸。

二、           落实一个“实”字

语文课最终是语文知识的学习和感悟。所以在课堂中贯穿了多次的朗读。让学生在朗读中爱上语文，理解课文。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的来代替学生的阅读实践”，要让学生真正成为阅读的主人，让学生自己在一次次的阅读中有所感悟和思考。所以在课堂上，我尽量让学生自己朗读，自己体会，在学生朗读的基础上，引导他们用动作表现。

在句子教学的时候，我采用的是“由分散到整合”。为了保持对课文的期待、对动画能有自己的语言，所以我把对课文的整体感知放在最后。教学的重点是动物画画的四句话，在教学这四句话的时候，我力争由“扶”到“放”，第一句话是我领着学生一步步地学从欣赏“你看到了什么？”、指画“小鸡仅仅是来画画的吗？”、取名“你能给小鸡的画取个名字吗？”、概括“你能用一句话来说说小鸡画画的情况吗？”，然后才是朗读的训练。

在整个过程中，我时刻注意学生在朗读方面有没有体现层次，有没有体现进步。如在朗读句子“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”时，我先让学生看下雪的动画课件，让学生说说看到了什么，然后，让学生把这个好消息告诉大家，这时，许多学生都喊了起来：“下雪啦，下雪啦！”于是顺势出示句子，让学生朗读，学生读完后，我指着一位小朋友说：“读的真高兴呢！”在下一次的朗读时，全班小朋友的脸上都露出了笑容。还有许多小朋友高兴地做起了动作：两只手轻轻地舞动，仿佛雪花在不断地飘落下来，还有的站了起来做动作。我想，就在这一次次的朗读中，学生充分地体会到了下雪的喜悦。读的越来越好。

三、           贯穿一个“活”字

课堂的四十分钟是固定的，教材是固定的，但是学生却是活的。新课堂，学生不再是盛水的容器，而是可以流动的水，是可以点燃的火把。让学生学得灵活，能用自己的方法学，是本堂课我努力达成的目标。

“梅是左右结构，木字旁。”“梅字可以用加法来记：木加每，组成梅。”“老师，我知道梅花是一种在冬天开花的树，所以是木字旁。”“我知道梅右边是一个梅，它们的读音很像。”这是在学习生字“梅”时学生的发言，一年级的孩子，他们的知识不多，但是当他们得到鼓励的时候，激发的思维是我们作教师的无法预想的。

“老师，我知道‘用’是一个‘月’变胖了，加上一竖。”这样的说法是幼稚的，甚至不太正确的，但是我都对学生的说法进行了肯定。一年级的孩子，他们的想法是不成熟的，他们的思维方式和我们成人不一样，为什么一定要他们说大人的话呢？

在教学的后面，当学生学完课文四句话后，我没有直接出示全文，而是问学生：“看了小动物话画画的经过，你想干什么？”学生说：“我想把它写下来。”“好，那你取个什么题目呢？”学生愣了一下，马上兴高采烈地举手了。我想取《雪地里的奇怪画》，因为这幅画和平时我们看见的画是不一样的，是小动物画的，而且是用脚画在雪地里的。”在这位学生的启发下，举手的更多了：雪画、能干的画家、雪地里的画、大自然的画……我为学生的回答而高兴，我更高兴给了他们一个思维的空间。
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