《小稻秧脱险记》教学实录和后记

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 258次 | 苏教版三年级上册语文课堂实录

《小稻秧脱险记》教学实录和后记

《小稻秧脱险记》这篇课文是科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用了拟人化的手法，形象地描写故事的情节。这篇课文的新词特别多，记得以前看过于永正老师的实录片断，所以不妨就向名师学一学。

教学一、二自然段时，我先让学生用自己喜欢的方式朗读，说说自己读懂了什么。接着让学生说说还有什么不懂的地方，果然不出所料，同学们提出了“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“不由分说”等词。我没有急于把现成的答案告诉他们，而是鼓励他们自己通过读书来解决，第一遍读过后，有些词语当然还是不理解，告诉他们不用着急理解，先把课文读正确、读流利；引导孩子们第二遍读书，这一次我采用指名朗读，在学生朗读过程中，老师进行点评，指导，遇到读得好的同学，就请其他同学像这位同学一样读，相信学生对提出的词又明白一些了，但是还是不需要马上理解词；第三遍采用范读的方式，请同学们当评委点评；第四遍请全班同学放声朗读，此时大部分的同学已经明白了这些词语的意思；最后请一些自告奋勇、跃跃欲试的同学上台来和我合作表演这些词的意思，我演“小稻秧”，学生演“杂草”。

（学生刚刚上台来，有些紧张，所以不知道该怎么站，于是我提醒他们）

师：一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生恍然大悟，把我团团围住）

师：（害怕地）你们……你们……要干什么？

生：快把营养交出来！

师：你们这些杂草挺温柔的。

（学生不好意思地笑了）

师：声音要大一些，凶一些，把手叉叉住腰，再来一遍。

生：（大声、凶狠、双手叉腰）快把营养交出来！

师：（可怜巴巴地）我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

（学生有些不知道怎么办）

师：（问全班同学）他们应该怎么办？

生：他们应该跟你抢。

师：对！要抢，快！

（“杂草们”一拥而上，手脚并用，“小稻秧”无精打采地低下了头。下面的同学高兴得手舞足蹈）

师：瞧，刚才杂草们一拥而上，凶不凶？

生：凶！

师：这就是“气势汹汹”。杂草们讲不讲道理？

生：他们不讲道理。

师：这就叫“蛮不讲理”。杂草们愿意听小稻秧解释吗？

生：不愿意。

师：这就是文中的“不由分说”。各位杂草，请归位吧！

学生在朗读、表演、感悟中，自然而然地理解了这些新词的意思。借鉴名师的方法，结合自己班上的学情，确实起到了“柳暗花明又一村”的效果。

《小稻秧脱险记》教学后的思考
yaoyao 发表于 2007-12-13 12:25:59

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。　

在教学时第一段时，我首先让孩子们自己读书，再让学生在读书的过程中划出自己不理解的词语， “气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不理解的词语，这也是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是和学生一起表演，共同创设教学情景，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。通过生动表演，轻易的理解了课文的内容和这些词语。

教学后的思考《小稻秧脱险记》 
作者:钱晴 日期:2007-9-12 9:07:00 
今天听了《小稻秧脱险记》，感觉颇深。教师先引导学生自读课文并划出自己不理解的词语、句子，再进行“质疑问难”。学生提出“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”“警觉”“纷纷“等词，这些词语与全文内容有着密切联系，有助于体会文章蕴含的情感。因此教师不马上解释词义，而是让学生反复的读课文。自读课文四五遍之后，时机成熟。教师请一些同学根据自己读书时对课文的理解来跟着老师一块儿表演，用动作表现词语的意思。原来明白的学生此时更深刻地领会了课文内容，不明白的也豁然开朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出词语的意思，体会到词语在文中的表现的情感：杂草的蛮不讲理和小稻秧陷入危险的无奈。可见感悟不是通过教师的讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情才实现的。一句话，就是要“以读求悟，读中见悟”。