《小稻秧脱险记》教学设计（交流课）

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 191次 | 苏教版三年级上册语文教案

《小稻秧脱险记》教学设计（交流课）
                                                      

教材分析：

苏教版第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中，全文采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对小稻秧成长的保护。全文充满了童趣，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学要求：

1、 能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读感悟中理解重点词句；

2、 能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的角色表演；

3、 知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。

教学重点、难点：在朗读中感悟杂草的蛮不讲理，除草剂喷雾器的作用。

教学设计

     一、整体感知，复习揭题

教师：美丽的稻田里发生了激烈的争吵。今天，我们一起到田野里走一走，瞧瞧那里发生了什么事？

教师出示课题，生齐读。

教师：课文哪几段讲小稻秧遇险？哪几段讲小稻秧脱险？

（设计意图：让学生对课文有一个整体的认识，再带着问题读书，学习任务明确，学习积极性也高了。）

二、读演感悟，品读课文

（一）学习“遇险”（第一、二自然段）

1、听录音：说说故事中有几个角色，你最喜欢谁？为什么？

(喷雾器——乐于助人、英雄；小稻秧——善良、可怜)

2、杂草都没人喜欢，为什么？老师就来当杂草，告诉我，你们凭什么不喜欢我这杂草呢？

(气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上)

3、出示：

自学要求：(小声读第一、二自然段)

想想：小稻秧遇到什么危险？

划出描写杂草的词语，再小组交流。

4、汇报: 杂草来抢营养。

        生边读师边板书：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。教师适时指导朗读。

5、分角色表演。

教师当小稻秧，四生当杂草，一生读旁白。

着重演好：杂草一拥而上，双手叉腰，很凶的样子——气势汹汹；

          杂草野蛮，不讲理——蛮不讲理；

          杂草不让小稻秧把话讲完——不由分说；

6、全班齐读这些词语。

7、师：懂了这些词语，大家一定会读得更好，让我们再来感受一下这激烈的争吵吧！（师——旁白，男生——杂草，女生——小稻秧。）

（设计意图：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。）

（二）学习“脱险”（第3、4自然段）

1、师：这一场激烈的争吵，真是惊心动魄啊！营养被杂草一抢，小稻秧病倒了，多可怜啊！谁来救救它？突然，一阵毛毛雨从天下飘下来（画出雨点）它是谁？（师出示喷雾器）

2、出示：

自学要求：(大声读第三、四自然段)

想想：小稻秧是怎样脱离危险的？

划出描写喷雾器的句子，再同桌互读。

3、汇报：喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

老师：书读得通了，问题也就解决得好了！

      起先大家都喜欢喷雾器，夸他是英雄，那就请同学把文中描写喷雾器的句子读一读。

老师适时指导“勇敢，理直气壮，教训杂草”的神情动作。

4、师：在第三自然段中有个“警觉”（出示）同学们能告诉老师是什么意思?你们能用动作表演一下吗？一些词的意思，不要说，体会一下就行。

5、分三小组进行角色朗读赛。

师——杂草　　生——喷雾器。看看那组读得最好？

6、过渡：稻田里的毛毛雨下个不停，听，有个声音在说话，它有气无力地说：（生读）：“完了，我们都……喘不过气来啦。”

师点评：A、声音太大，我得再喷洒两遍。

　　B、我听到你喘气了，但嗓门仍然大了点。

　　C、好，掌声鼓励。

7、师：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”，“纷纷”什么意思？

  A、请一组同学起立，当杂草，师读文，杂草们纷纷坐下。   

　B、对，就是这样接二连三地。

　C、现在“纷纷”懂了吗？以前有没见过这个词？

例如：“清明时节雨纷纷”——慢慢地下。

　　       本课中的“纷纷”——一个接一个。

　D、记住：理解词语一定要联系上下文。

（设计意图：采用孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言动作给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。）

8、师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。　　（A、指名读。　　B、全班齐读。）

 (三)学习“脱险后”(第5自然段)

师：“杂草倒下了，故事有了一个美满的结局，请大家一起齐读最后一段。

 A、指导朗读：这时，小稻秧心情如何？（高兴、喜悦）“吸足，挺了挺”我们应带着愉快的心情美美地读这一段。（展示小稻秧舒展身子）

B、我们庆贺小稻秧脱险，为它高兴，让我们再一次为小稻秧美美地读一遍吧！（齐读）

C、故事到此并没有结束，请你们插上想象的翅膀，想想：喷雾器和小稻秧此时会说些什么呢。

留一些时间给学生进行想象创作。

（设计意图：想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。）

三、升华体验，实践延伸

教师：学习了这篇课文，你有什么收获？你知道了什么？

1、 出示学习卡：(附后)

2、 延伸：科学世界有着丰富的知识等着你们去探索，希望你们平时多读些科普类的读物，增长见识。今天，大家就利用课外时间看一篇科普性的文章，学做一张学习卡。

（设计意图：学做学习卡，这为学生以后阅读科普读物，提供了学习方法。教师在教学中要有意识地让学生逐步领会学习的方法。让学生掌握学法，教师必须做有心人，注意在教学过程中及时点拨和引导，这对学法的形成至关重要。）