魏斯化《给家乡孩子的信》教学实录

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 210次 | 苏教版六年级上册语文课堂实录

魏斯化《给家乡孩子的信》教学实录
宿豫区实验小学   魏斯化

一、切入

师：他曾是一位世纪老人，他生前凝聚毕生的激情与智慧，为我们留下了《家》《春》《秋》等数以千万计的作品，他就是——

生：巴金！

师：今天就让我们继续走进巴金的世界，走进他——

生：《给家乡孩子的信》。

师：（深情地）一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写到：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……这是诗人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎样的老人呢？

二、细读

师：默读课文，画出让你感触最深的句子，想一想，从中你读出了一位怎样的巴金，把你的感受批注在旁边。

生：（自由读书、批注达10分钟之久。）

师：请同学们放下手中的笔，我们一起来交流刚才所得。交流没有答案的对与错，只有缺席的遗憾！

生：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个孩子写一封回信，或者……”

师：先说说你读出了一位怎样的巴金，再读读你画的句子，说说你从哪些词语、句子体悟到了巴金的这种品质。

生：我觉得这是一位关心孩子的巴金。（教师板书：关心）我注意到了这样一句：“有时候一支笔在我的手里有千斤重，怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”巴金爷爷有病，年龄又大，拿笔很不方便。特别是“千斤重”一词给我的印象特别深。

师：（出示这段文字，突出“千斤重”）透过这个“千斤重”，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到巴金爷爷吃力地写字，非常艰难的样子。

师：巴金先生的一位学生曾经回忆说：巴金写字的时候，手抖的厉害，那支小小的笔怎么也比划不到纸上去，他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀，这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达！

生：（用力地点了点头）

师：把这个体会带进去读！

生：（先自由读，然后指名读）……

师：同学们，这“千斤重”的笔饱含着巴金爷爷对孩子们“千斤重”的——

生：情——

生：爱——

师：对，把这份饱蘸的“情”这份大写的“爱”带进去，读出来！

生：（指定生：名学生读）

师：家乡的孩子们收到这滚烫的话语，怎么能不感动呢？把这份“感动”读出来——

生：（齐读）“我有病……”

师：老师在读这封信的时候，也关注到了这段内容，有个词语我的印象最深刻——终于！

这个词语能去掉吗？

生：不能，“终于”最能体会到巴金对孩子的爱！

生：“终于”写出了巴金下这个决定不容易，他最终的选择是孩子，不顾惜自己的身体，最能体现巴金对孩子的爱！

师：是的，他想念孩子，关怀孩子。在他的心里他多么想——（引读下文）

生：看见你们天真的笑脸。

师：在他的心里他多么想——

生：听见你们歌唱般的话语！

师：继续交流你的读书收获！

生：我读出了一位谦逊的巴金！你看“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”他为我们留下了许多作品，却说自己是“普通人”。

师：你读懂了巴金。还有哪些地方也写出了这是一位谦虚的巴金？

生：“今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”“老老实实、平平凡凡”两个词语写出了巴金的谦虚！

师：齐读这两个词语。词语的背后是巴金的淡然与恬静！还有吗？

生：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”

师：（出示补充资料，动情朗诵）是的，巴金在创作《家》这部作品时有这样一段内心独白：“每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，他们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来起诉它们的痛苦，我忘记了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”这份热情，这份为弱者说话的豪情就是巴金的真情真意，读出巴金的心声——

生：（齐读）“我写作不是……”

师：你还读出这是位怎样的巴金，展示你的不同。

生：我读出了一个乐于奉献的巴金。“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”他在这句话中明确说出了自己的心声。“终于”一词表明他通过一辈子的思考确定了“奉献的人生最有意义”……

师：说得好，你是巴金爷爷的知音啊！

生：还有。“人活着，不是为了白吃干饭，我们活着就是要……一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”巴金爷爷愿意为别人浪费它们……

师：浪费？

生：花费！

师：这两个词语一样吗？什么是花费？

生：消耗、使用的意思，浪费是个贬义词，巴金爷爷愿意为别人消耗时间、同情、精力，值得表扬。不能用浪费！

生：老师，后面巴金也说自己“浪费了光阴”，“过去我浪费了不少的光阴，现在我快走到路的尽头了，剩下的日子已经不多了。”

师：大家把这两部分读一读，比一比。然后说一说。

生：浪费是巴金爷爷的谦辞，体现了他的谦虚。

生：花费他们，就是巴金爷爷心目中的“生命开花结果”。奉献的人生才是开花结果的人生，有意义的人生……

师：说得真好。自由读一读这段话，看看句式上有什么特殊之处？

生：句子中有四个“更多”。

师：（指名读）这四个“更多”的背后是什么？

生：巴金爷爷愿意把一切奉献出去。

师：你还读出了这是一位怎样的巴金？

生：这是一位珍惜时间的巴金。“我十分珍惜这有限的……”

师：想象这个“珍惜”背后的画面！

生：巴金爷爷拼命地写呀写，片刻也不休息！

师：即使是一分一秒也要让它——开花结果。珍惜的背后是巴金的永不满足和博大的追求！

生：我还读出了这是一位对孩子充满希望的巴金。“亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们……”

师：（板书珍惜和希望）同学们，这关心、希望，珍惜、谦逊、奉献的背后就写着一个——

生：爱

师：板书：爱将板书勾画成为一朵五瓣花。

三、释放

师：捧读着巴金爷爷那散发着墨香的信，感受着巴金爷爷亲切的关怀，品味着他的谦虚，聆听着他让生命开花结果的殷切希望。他那温柔慈祥的话语，他那吃力书写的样子似乎又响起在家乡孩子的耳边，出现在孩子们的眼前……他们又一次那起了笔——亲爱的巴金爷爷——请你以这句话开头，写上几句，你最想说的话。

生：亲爱的巴金爷爷，感谢你博大的爱。我们也会像您一样，让自己的生命开花结果的！

生：亲爱的巴金爷爷，你的生命开花了，结果了。花儿是那样的茂盛，果儿是那样的甜美！我们羡慕您！

生：亲爱的巴金爷爷，您写字困难，还给我们写了这么一大篇，多难啊！你对我们的爱意我们收到了！……

师：出示2003年巴金被评为“感动中国”人物的颁奖词：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮了多少人灵魂的灯塔，叩响了多少人心灵的大门……同学们，让我们今后多走进巴金爷爷作品，让他的作品能够点亮我们灵魂的灯塔，照亮我们前行的道路……

备课手记：

严格来说，这是一节模仿课。教学中细节的亮点来源于魏星老师的教学。很欣赏也很向往他的境界，他对语文的理解，他对阅读教学的尝试，都让我心仪不已。不仅仅因为我们是一家。2006年来到实验小学，“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处”，对教学一片茫然，蹉跎了六年之久，惴惴不安。内心惶惑之余，是他的《言与语，演绎语文的精彩》为我擦亮了双眼。后来我曾经用近一个月时间把网络上关于他的文章全部下载学习。《文本阅读中的几个问题》《“悟读”的教学策略》《追求阅读教学的“平衡”境界》等好文章一读再读。他执教的《给家乡孩子的信》似高塔上的灯，给与了黑暗中的我，许多光明与期待。这节课也深深地印在了我的脑中，似乎早已经成为我教学的底色与背景。不是吗？《司马迁发愤写<史记>》《爷爷的芦笛》教学中，对词语的深挖，对朗读的多层次的设计都来源与对这样一课的理解，熟读之下，许多引语都已经能够背诵下来。如今选择这样以课，除了教学的整体框架上力争简约，独树一帜外，细节的挖掘，词语的品位，朗读的指导，想象的补白很多受了他的课影响，有的就是他的设计。感激，模仿名师，高峰体验依然；感激之余，深思，除去模仿，我该在哪些地方着力？

李主任给我的时间不多，两个星期天因为家中有事情，只有一个下午用来备课。在书店费尽九牛二虎之力找到了学海路书店唯一的一本关于巴金的书。拿到之后，心中很失落，不是我要找的《随想录》。因为我知道，《随想录》作为巴金说真话的代表一定记录着许多巴金的心声，可能许多有价值的东西就蕴含其中，为我的课堂添彩增光。可惜没有看到。这本书是复旦大学一位教授为巴金写的传记《巴金——行走在历史的叙述中》。风格独特，立足于巴金思想的变化构思。无心插柳一翻之下，竟然觉得像是为我上此课专门准备一样。狂喜之下，记录下“巴金写字的时候，手抖的厉害，那支小小的笔怎么也比划不到纸上去，他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀，这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达！”和巴金在创作《家》这部作品时有这样一段内心独白：“每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，他们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来起诉它们的痛苦，我忘记了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”后发现和魏星老师补充一样，可能就是他的选择一直印在我的脑中！

第一次上课在六（8），学生对“关怀”一处体会得很好，对课文3——6自然段的处理，我自己的内心都很模糊，没有找到一条清晰的线。学生的交流一会儿东，一会儿西。似乎都找到了，又似乎都没有深入。课后，张冬梅老师给我的评价是：没有《把我的心脏带回祖国》和《闻官军收河南河北》的亮点多。其他老师的意见是：巴金的文字质朴如水，背后是他的人生积淀，学生能深入其中，感动其中吗？建议我立即换课。是的，徐州一位教研员也曾经上过这一课，平淡是这文章的特点，也几乎成为了上这课的课堂的特点。怎么办？改还是不改？

胡校长问我觉得难在哪里？乱在哪里，思路不清在哪里？我坦言在第3 自然段。在帮助我又一次分析了课文，概括为两处：谦虚和奉献。其他省略。一点之下，茅塞顿开。他告诉我说：学生交流出现反复。多是我们老师引导不到位。可以把某一特点交流完之后，在引导交流下一个特点！这样就不会出现第一个特点交流后，在交流第二处特点时仍然有学生对第一处念念不忘！课堂清晰了，干净了，境界也就上去了！

一试之下，果然如此！

在对巴金几种品质的解读中，我把重点放在了“关怀孩子”“乐于奉献”这两点上。重点通过抓“千斤重”“终于”等词语。“更多……更多……更多……更多”的句式特点等处引导学生透过语言文字感知、揣摩、沉浸……在对言语的训练中，我通过补充“巴金写字不易”“用感情写作”等内容，引导学生用情读，让文本厚重起来。透过引导学生再次回信，让学生把情（对巴金的感动）和文（句式、词语）联系在一起，为学生学习语言运用语言找一个“突破口”。如果一节课中有了“言的训练，形的感知，情的影射，意的揣摩，境的沉浸”，我觉得这就是一节好的阅读课！