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《广玉兰》教学案例分析

05-25 16:08:19 | http://www.youjiao51.com | 594 | 苏教版六年级下册语文课堂实录

《广玉兰》教学案例分析

(师:把你最喜欢的那一段读给大家听。 (指名朗读课文。)
师:这么多同学喜欢的第三自然段呀!为了满足大家的兴趣,这节课我们就先来学习第三自然段,好吗?
生自由地朗读第三自然段。
师:读了这一段主要写了什么?
生:写了四种形态的广玉兰。
生:写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。
师:你们看到了哪些形态的广玉兰呀?
生:有含羞待放的,有刚刚绽放的,有盛开着的,还有凋谢了的。)
师:自由读这一段,把最让你着迷的那种花形告诉大家,好吗?
生:我喜欢盛开的玉兰花,因为它的花瓣洁白无瑕,清丽脱俗。
生:我也喜欢盛开的玉兰花,作者把它比作婴儿的笑脸,我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师:看到婴儿粉嘟嘟的笑脸,你的心情如何?你最想干什么?
生:我的心情很愉快,真想伸出手去抚摸一下。
师:把你的这种感受送进去,练读这句话。
生:我喜欢凋谢了的玉兰花,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头,它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育新生命的种子。
生:我也喜欢凋谢的玉兰花,因为一般人看到花谢会伤感,读了这句话让我感到希望,感受到了广玉兰旺盛的生命力。
师:是的,《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪,而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年,也许在某一个角落,又会有一株广玉兰悄然绽放。

生:我喜欢初绽的广玉兰,它太香了,小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师:小蝴蝶钻进去干什么?
生:采蜜。
师(笑):小蝴蝶有也采蜜的本领吗?
生(恍然):是蜜蜂钻进去采蜜。
师:蝴蝶与蜜蜂不一样,蝴蝶着意于花的美丽,蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。
生:我喜欢含羞待放的广玉兰,这句中的“羞”字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊!
师:你有很高的语文素养,从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象,一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。
师:同一棵树上有各种形态的广玉兰,远远看上去,一株广玉兰就像——
生(齐读):数世同堂、生生不息的大家族。
师:能说说自己对这句话的理解吗?
生:一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。
生:各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。
生:有的刚刚长出来,有的已经凋谢了,广玉兰树就像一座舞台,花儿们你方唱罢我登场,真热闹。
师:让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧!齐读第三自然段。
评析
徐健老师在这一环节中引领学生深入文本,潜心体验,从而发现了广玉兰的美丽多姿,发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中,学生的心灵受到触动,情感受到感染,精神得到升华。这是一种深层次的解读,学生带着自己的经验世界走进文本,文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分。原来与学生存在距离的广玉兰,现在成了学生理解的起点,发现美的起点,寻求阅读乐趣的起点。“事与身接则境生,境与身接则情生。”学生在和谐愉悦的教学氛围中,欣赏着画面,品味着文字。此时的景触动了学生的情,学生带着情再去关照广玉兰,意味由此而出。没有生命的广玉兰,被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感,生活的敏感由此而出。个性化的解读方式,促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与,体验不仅是多维度、多层次、多元化的,也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中,才具有生命力和表现力,随后的对话才能进入了至臻至美的境界,上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。

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