用积极有效地沟通连接十英尺的距离

03-14 15:00:15 | http://www.youjiao51.com | 599次 | 幼儿园师幼互动

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                 用积极有效地沟通连接十英尺的距离

    作为一名踏上工作岗位不久的教师，两年中我一直在思索和求证着这样一个问题：所谓打造“成功的教育”，它的奥秘所在究竟是什么？最后，一首著名的由儿童创作的诗给予了我答案。儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界！” 我终于知道，打造“成功教育”的奥秘就在于：连接剩下的十英尺距离！那么，拿什么连接这十英尺的距离呢？我的回答是：沟通。也就是我参与本次《纲要》行动计划所进行的专题研究——“师幼有效沟通的适宜策略研究”。

    一日生活中我们常常能看到这样一组现象：幼儿在厕所等较能脱离成人视线的环境中表现得最为活跃。那小小的几平米空间却成为了幼儿尽情表达的重要场所。每当我试图参与到他们当中时，幼儿愉快的交谈便在瞬间停止。为什么幼儿在教师面前就不能畅所欲言？追溯这种现象产生的原因，其实就是师幼关系的不和谐。本次我园研究的是“师幼主体性协同活动的适宜策略”，试问：如果教师不能真正的走近幼儿的内心世界，现存的师幼关系不能得以优化，那么，师幼的主体性协同将如同空中楼阁，无从谈起。因此我认为将“师幼有效沟通”本身作为师幼主体性协同的一种策略来进行研究是非常必要而又切合实际的。

本次研究，我从调查问卷入手，通过家、园两方面收集和分析了教师及幼儿的沟通现状，制定了阶段措施和工作重点，并用录音、录像、家园联系、跟踪观察，每周提供活动现场等多种方式收集了大量的案例，用于不断反思、从中提取相关经验。下面我将结合实例，与大家分享我在研究过程中的一些体会：

l      第一    活动中封闭的问题不利于积极有效的沟通

    （案例1）在研究初期的一次现场观摩活动中，我根据幼儿在日常

    活动后我与专家、老师们一起进行了反思：关于“车”这个主题本身幼儿是感兴趣的，但是这些封闭的问题满足不了幼儿的个性需求，使幼儿无法自主的表达意见，因而形成了比较呆板、枯燥的沟通环境。分析形成这种非积极有效沟通环境的原因，主要是我对沟通的认识还停留在认知方面，并没有沉下心来根据幼儿的已有经验和兴趣设计具有开放性的话题及问题。

    通过这一次的经验教训，使我看到十英尺的距离并不像我想象中的那样近、那样平坦，我必须沉下心来再次对自己的研究进行深入的学习和思考。

l      第二    沟通时要向幼儿传递同理心

    同理心主要包括三层含义：1、站在对方的立场去理解对方；2、了解导致这种情形的因素；3、把这种对对方设身处地的了解让对方知道。

    （案例2）××小朋友是我班一个比较特殊的孩子。从调查中我了解到，他从小性格就极其内向、封闭，从不与父母以外的任何陌生人说话，在活动中也是独来独往，很少向老师、同伴表达自己。但同时我注意到，××小朋友十分在意老师和同伴对他的态度，特别害怕失败和挫折。这说明，真正阻挠他与别人沟通的正是他敏感的内心。

    一次，××的母亲带着他找到我，当着孩子的面责备他在前一天回家的路上，遇见了妈妈的一位同事却怎么也不肯开口叫。听完了××母亲的讲述，我发现孩子的情绪很低落，于是我请他母亲在门外稍等，只留下了我和××在教室。我将他拉进怀里，注视着他的眼睛，轻轻的说：“妈妈太着急，让你觉得委屈了。我知道，××不是不愿意叫叔叔，他叫了，是在心里小声叫的。街上人太多，他怕叔叔没听见，街上那么多人会笑话，对吗？” ××听完我的话，“哇”的一声大哭起来，使劲的点着头。这说明他已经从我这里获得了理解。接着我鼓励他，有心里话要主动告诉别人，不然别人就不知道。第二天××的母亲激动的告诉我，××回家后主动的说出了原因。事情终于在充满同理心的沟通环境中得到了解决。

    实例说明，同理心是师幼建立良好沟通的首要条件。师幼要达到积极有效的沟通，

    在以后与××的沟通中，我从家长工作入手，让自己和家长都尝试着站在他的立场去了解他，与他产生同样的感受与体验，同时再协助他进行自我表达和自我了解，在使他获得满足感的同时促使他作出默契的交谈与回应，几个月下来，××的性格和沟通能力都得到了很大的发展。

l      第三    沟通中必须要让幼儿感受到尊重与平等

    “师幼沟通”所追求的绝不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是建立在教师与幼儿之间的一种尊重、融洽、开放、富有情趣、能扩展彼此的经验，启发彼此智慧的双边交流关系。在沟通时教师必须要转变角色意识，确立新的角色定位，以朋友的身份与幼儿交往。因为只有这样才能在师幼间营造一个愉快、融洽的沟通环境，才能真正让幼儿感受到教师对他们的尊重与平等，才能真正的使幼儿向教师敞开心扉。但是，教师所尊重的是幼儿作为一个人的价值，但对于幼儿的一些行为可以不赞同，不接纳。

    在近期我班的活动区活动中，幼儿大声讲话或喊叫，不爱惜

l      第四   沟通必须是双向的，多种“语言”结合是实现沟通的有效载体。

    沟通犹如双手击掌，必需是双向的。教师在教育过程中承载着实现教育目标，并将教育目标内化成幼儿的自我需要，促进幼儿发展的责任。尤其是在课程建构中，教师需要主动的与幼儿沟通，了解幼儿的兴趣、需要；同样的，幼儿也应该主动的与教师交流，了解教师的想法和意图，在彼此的沟通中融合双方的意见，这才是真正意义上的“师幼有效沟通”。

    有这样一句教育名言：“当你出现在儿童视线中的那一刻开始，你对他们的教育便产生了。”我将它换了一种说法，同样的，“当你出现在儿童视线中的那一刻起，你与他们的沟通也就开始了。”通过不断的学习和实践，我认识到：沟通无处不在。它所含盖的不仅仅是语言上的交流，它更包括了肢体动作、眼神、表情、图画等多种非语言交流方式。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑对于幼儿

    例如：每当见面时，教师向幼儿一一握手或拥抱，以表示想念、问候，逐渐形成幼儿对教师的依恋的感觉；每当幼儿因某事表现出众时，教师更应采取握手、拥抱等方式，表示对幼儿的鼓励和支持。在平时，教师多微笑，与幼儿挽着手步行或游戏，都会给幼儿一种亲近的感觉；另外，教师还可以从观察分析幼儿语言、动作、面部表情、作品等方面来解读幼儿，让每时每天的沟通在为各项活动带来帮助的同时，将教师和幼儿的距离拉得更近。

    总而言之，“师幼有效沟通”，其关键在“有效”二字上，判断师幼的沟通是否有效，就是看它能否体现以下三个有利于：

1、有利于教师真正走进幼儿的内心深处，了解和满足幼儿的真实兴趣和需要

2、有利于幼儿懂得并尝试如何与他人交流，理解并接纳他人

3、有利于师幼之间相互了解，彼此建立平等、融恰的关系，促进师幼的共同发展

    反思前一阶段的研究，仍有许多问题还亟待解决：师幼有效沟通的适宜策略、方法还有哪些？个别和集体怎样更好的兼顾？幼儿的个性不同，怎样沟通更有针对性？如何刺激幼儿主动与人沟通？……在接下来的研究中，我将在原有基础上更进一步的深入剖析并尝试解决这些问题，重点研究怎样使幼儿主动的与

    通过这一学期对“师幼有效沟通的适宜策略”的研究，经历了研究过程中的种种困难与挫折，我切实体会到要真正的走进幼儿的内心世界，连接这十英尺的距离是一件多么不容易的事。但研究也同样证实了沟通确实是连接这十英尺距离的有效途径。研究还将继续，困难也会接踵而来，离剩下的距离，我还有很长的一段路要走，它没有捷径。但我相信，通过积极有效的沟通，我最后一定能真正连接起十英尺的距离！！！