更新观念,努力提高农村幼儿的动手能力

03-14 14:39:30 | http://www.youjiao51.com | 515次 | 乡村幼儿园教育

更新观念，

努力提高农村幼儿的动手能力                                          

重庆市巫溪县凤凰镇幼儿园   陈建玲

[摘要]：[1]前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义。婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养又有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指从小培养幼儿动手做事的能力。然而，当今农村幼儿在动手能力方面的发展却不尽人意。

[关键词]：兴趣；  动手能力；  操作活动；  创新能力；  把握目标；  选择时机

一.农村幼儿动手能力的现状及原因分析。

[一]因为“爱”而限制或剥夺孩子活动的权利，想动但不许动。成人担心孩子小不会做事，怕他出事，许多事不让孩子自己动手去做，而由成人包办，孩子因而失去了一次次动手的机会。

[二]、

农村的孩子由于经济条件较差，70%的幼儿只有一两件玩具[有的甚至没有]导致有的幼儿整天随心所欲的玩，无目的地疯玩；有的幼儿则成了动口不动手的乖宝宝。

[三]家长观念落后。

家长只重视幼儿单纯的知识智力的开发，如买书、教幼儿拼音、汉字、数学等，不懂得培养动手能力的重要性。

  《纲要》中指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”因此，为幼儿创设丰富的环境，提供给幼儿充分的动手操作的时间和空间，给幼儿探索和作决定的机会，鼓励幼儿在操作中学习，在活动中发展，便成了我们的重要工作之一。

二、利用现有资源，多途径、多形式的培养幼儿的动手能力

[一]、寓动手能力的培养于美术教学中

培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物 利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。因此，教师可根据幼儿的实际能力及制作内容的难易程度有选择地教幼儿手工制作。小班可让幼儿用报纸、火柴棍等进行简单的撕、拼、摆、贴；中班可让

[二]、寓动手能力的培养于各种趣味科学游戏中

教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的 科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理 论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学 会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当 幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚 至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一 个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡” 、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手 能力。

[三]、寓动手能力的培养于大自然中

幼儿好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动 物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花 、捡花

[四]、寓动手能力的培养于各种操作活动中

操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交 互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。例如，在玩建构游戏时“小小建筑工们”根据材料的特性变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒的山路；还会用“沙、泥土、石头”修筑一道道战壕，领略一番解放军的风采。

同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼儿的才

[五]寓动手能力的培养于午餐、午睡等生活环节中

排纽扣不要以为只有正规的教育教学才能动手、学习，利用各种时间各种场合组织的非正规性活动具有无法替代的重要作用。午餐午睡正是一个不可多得的好时机。

1、指导幼儿掌握自我服务的技能

有许多人都认为照顾好孩子的饮食起居就是帮他们准备好一切，让他们吃现成的喝现成的，包办一切，有许多孩子因此动手能力非常弱，习惯依赖成人为他们作好所有的准备，饭来张口，

2、鼓励互相帮助

在许多动手的过程中，孩子们不可避免的会有能力上的差异，还有一些操作光靠孩子一个人的能力是无法完成的，这个时候，我们应当鼓励孩子相互合作，相互帮助。如，穿好衣服后互相整理检查，和好朋友一起整理床铺等等。

有些竞赛性的活动，能对幼儿的动手能力起到强化作用。例如，为了培养幼儿的生活自理能力，我们有意组织了一次“穿衣”比赛，结果有的孩子扣扣子张冠李戴，有的幼儿根本就不会穿，急得直哭鼻子。通过这项比赛，幼 儿在以后的日常生活中都能自觉地练习自己穿衣服了。    

此外，开展一些如夹豆豆、纫针线、穿草珠、等比赛活动，对训练幼儿的动手能力，促进幼儿的全面发展，都非常有利。

三、教师指导幼儿动手操作的策略与方法

[一]、多为幼儿提供动手的机会

教师是

[二]、多让幼儿体验成功

清代学者颜昊说过：“教子十过，不如奖子一长”，教育家陈鹤琴也说过，“小孩子喜欢奖励的，不喜欢抑阻的，愈奖励他，他愈喜欢学习，愈抑阻他，他愈不喜欢学习。”毋庸质疑，只有当孩子尝到成功的甜头，他们才能更加积极主动愉快的投入到动手操作中来。教师不要怕活动环境被搞乱了，材料被损坏了，要放手大胆的让孩子去动手，多对孩子说“你能行！”、“你真棒！”这一类的赞美话。教师的欣赏表扬能帮助孩子树立自信心，从而使他们更                                                           

教师在指导幼儿活动的初期可以降低操作难度，有意的给孩子创造成功的机会，使一部分能力较弱的孩子也能比较容易的感受到成功，“敢”动、“乐”动；接着可以进行操作难度分层，引导鼓励幼儿向更高要求努力，动手操作能力层层递进。如：《我为妈妈设计包》一课，教师可以先将班上幼儿的情况摸清，可以根据幼儿的实际动手能力将他们分成三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。分好之后根据实际情况，让不同的幼儿完成不同的教学目标

更新观念,努力提高农村幼儿的动手能力

[三]、做个“懒老师”

这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。

1、延时帮助。

教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予，这样的教师不能算是好老师。当幼儿发出请求，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。教师可以先鼓励

2、多“差使”

平时，教师可以有意识的请幼儿做一些简单的事务。如：请他整理一下玩具柜，请他帮老师送一样东西等等。一方面，幼儿是非常乐意成为教师的“小帮手”的，另一方面，也帮助幼儿养成了乐于动手的好习惯。

五、家园携手，发挥家庭培养幼儿动手能力的优势

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且老师永不卸任的”。发挥家庭优势，培养幼儿动手操作兴趣，时间充裕，亲情可以作保证。

1．在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。如：孩子要自己吃饭，父母就不要去喂；孩子要自己穿衣服，父母就不要给他穿；孩子的房间，可以让孩子自己去打扫；孩子的书包，让他自己收拾整齐；父母闲暇时刻，可以坐下来和孩子一起搭积木，学剪纸，做手影……父母是孩子心目中的楷模、榜样，孩子喜欢去模仿父母，所以父母必须在孩子面前树立一个爱动手操作的好形象。这样，孩子会在父母的潜移默化中不但培养了动手操作的兴趣，还增进了亲子之间的感情
      2．及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。
  总之，培养孩子的动手能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手能力的培养贯穿于一日生活及各类

参考文献：

[1]刘振明。皮亚杰的幼儿学习理论[J/OL].开封刘振明幼儿教育研究专页。

[2]《幼儿园指导纲要（试行）解读》[M]

[3]唐淑。以陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》[J]。幼儿教育，2009，1：

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