全国中小学远程非学历培训思品复习考试题

12-01 00:27:53 | http://www.youjiao51.com | 575次 | 教学资料

　　
　　远程非学历培训思品复习题
　　（答案选项后有Y的为正确选项）
　　单选题
　　《品德与社会》的内容标准由围绕主题，从小到大6个主题构成，这种主题式框架是各国设计综合课时常采用的，被称为 
　　A 异心圆扩大框架 
　　B 异心圆缩小框架 
　　C 同心圆扩大框架 Y
　　D 同心圆缩小框架 
　　《品德与社会》对学生的评价应该以哪种评价方式为主 
　　A 结果性评价 
　　B 以鼓励为主的发展性评价 Y
　　C 量化评价 
　　D 自我评价 
　　《品德与社会》课程内容的呈现方式是 
　　A 条块分割 
　　B 综合主题 Y
　　C 学科体系 
　　D 知识点 
　　按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件 
　　A 课程标准 
　　B 教学大纲 Y
　　C 课时计划 
　　D 教案 
　　本课程课程内容标准的排列顺序与教材单元主题的顺序 
　　A 一一对应 
　　B 并非一一对应 Y
　　C 要求一一对应 
　　D 严格一一对应 
　　当今社会价值观已经 
　　A 一元化 
　　B 多元化 Y
　　C 僵滞化 
　　D 政治化 
　　当前，大多数学生的生活范畴 
　　A 是一个开放的范畴 Y
　　B 是一个封闭的范畴 
　　C 是一个不断缩小的范畴 
　　D 或大或小，因人而异 
　　对教师而言，帮助学生克服学习和学校生活中遇到困难最好的办法是 
　　A 让学生接受各种苦难 
　　B 不到万不得已，不要帮助学生 
　　C 完全由学生自己面对困难，教师不加以帮助，一切顺其自然 
　　D 通过教学设计，将其与学生真实的学习活动结合起来，让学生直接面对，进而引导他们在克服困难中学会学习 Y
　　儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素 
　　A 各自发挥作用实现的 
　　B 交互作用而实现的 Y
　　C 融合一体而实现的 
　　D 相互冲击而实现的 
　　儿童的社会生活范围是随着年龄的增长 
　　A 不断扩大 Y
　　B 不断缩小 
　　C 相对停滞 
　　D 相对缩小 
　　给教材编写和教学留有一定空间的是 
　　A 新的课程标准 Y
　　B 旧的教学大纲 
　　C 教育部门 
　　D 教育评估 
　　将商业学习的内容放在“我的家乡（社区）”主题下，其原因是 
　　A 学生到此才基本成熟 
　　B 学生此时对这一主题感兴趣 
　　C 过早讲述商品经济对学生发展不利 
　　D 学生只有通过和自身生活直接联系在一起商品现象，才有可能在日常经验的基础上，形成一些初步的商业感性认识 Y
　　教材编写的依据应该是 
　　A 课程标准 Y
　　B 教学大纲 
　　C 教学计划 
　　D 教育文件 
　　教师必须帮助学生认识到科学技术是 
　　A 双刃剑 Y
　

B 有利无害的 
　　C 无利无害的 
　　D 有害无利的 
　　就《品德与社会》课程而言，教材编写要体现 
　　A 分科课的特点 
　　B 理论课的特点 
　　C 试验课的特点 
　　D 综合课的特点 Y
　　就组织学生的教学而言，帮助学生了解世界的最好的窗口是 
　　A 看电视 
　　B 上网 
　　C 地图 Y
　　D 旅游 
　　课程标准体现的主体改革思想是 
　　A 以学校为主体 
　　B 以教师为主体 
　　C 以学生为主体 Y
　　D 以教材为主体 
　　课程中“内容标准”与课程目标之间的关系是 
　　A 内容标准是课程目标的扩大化 
　　B 内容标准是课程目标的压缩化 
　　C 内容标准是课程目标的异化 
　　D 内容标准是课程目标的具体化和细化 Y
　　了解并遵守有关通信的法律法规对于每个公民都是必不可少的。对于小学生来说，最具体的行为要求就是 
　　A 不私拆他人信件 Y
　　B 不偷看他人作业 
　　C 不偷看他人日记 
　　D 不拿他人的私人物品 
　　每一个主题下的学习内容都 
　　A 相互交融和相互渗透 Y
　　B 是一个封闭的系统 
　　C 是独立的系统 
　　D 是相对独立的系统 
　　内容标准具有明确的规定性，体现了国家对学生在本课程学习中的基本要求，因此 
　　A 绝大部分学生努力后都应达到 Y
　　B 不要求所有学生都应达到 
　　C 部分学生努力后达到 
　　D 必须争取所有学生都应达到 
　　内容标准中有些内容虽然在表述中只有很简略的文字，但在内容呈现时却可以丰富，因此，在学习时不局限于一个课时，这是 
　　A 不可以的 
　　B 可以的 Y
　　C 绝对不允许的 
　　D 必须由教育专家来决定 
　　品德教育是一种 
　　A 价值观教育 Y
　　B 意识形态教育 
　　C 人生规划教育 
　　D 和谐教育 
　　品德与社会课程的核心是 
　　A 儿童身体的成长 
　　B 端正学生的世界观、人生观 
　　C 帮助学生良好个性的形成 
　　D 帮助学生参与社会、学习做人 Y
　　品德与社会课程的基础是 
　　A 儿童家庭生活 
　　B 儿童学校生活 
　　C 儿童社会生活 Y
　　D 儿童自然生活 
　　品德与社会课程教与学应该提倡 
　　A 灌输式学习 
　　B 被动接受式学习 
　　C 主动参与式学习 Y
　　D 被动参与式学习 
　　品德与社会课程教育的内容和形式必须 
　　A 严格遵照课本 
　　B 与过去教学大纲保持一致 
　　C 在学校内施行 
　　D 贴近儿童的生活，反映儿童的需要 Y
　　品德与社会课程目标是几个方面有机结合的统一体？ 
　　A 四个方面 
　　B 二个方面 
　　C 三

方面 Y
　　D 五个方面 
　　品德与社会课程设计的思路中的“点面结合”，“面”是 
　　A 社会环境 
　　B 社会活动 
　　C 儿童逐步扩大的生活领域 Y
　　D 社会关系 
　　品德与社会课程是一门 
　　A 综合课程 Y
　　B 分科课程 
　　C 理论课程 
　　D 实验课程 
　　品德与社会课程要关注 
　　A 每一位儿童的成长 Y
　　B 大部分儿童的成长 
　　C 有潜力儿童的成长 
　　D 高智商儿童的成长 
　　品德与社会性发展的启蒙阶段是 
　　A 婴儿期 
　　B 儿童期 Y
　　C 少年期 
　　D 青年期 
　　让学生体会家庭亲情，感受父母关爱，具有初步的家庭责任感，首要的是 
　　A 加强灌输 
　　B 学会反思 
　　C 激发和深化情感 Y
　　D 学会探究 
　　认识自我是建立自信的 
　　A 核心 
　　B 根本 
　　C 基础 Y
　　D 成就 
　　探索性学习和接受性学习，两种学习方式应当 
　　A 相互排斥 
　　B 相互渗透 Y
　　C 融为一体 
　　D 各行其是 
　　为了更好地体现课程改革的价值取向，体现以学生为主体的改革思想，内容标准基本上采用了哪种表述方式？ 
　　A 主体表述的方式 Y
　　B 客体表述的方式 
　　C 主观表述方式 
　　D 客观表述方式 
　　我与家庭这一个主题的内容主要是围绕着学生哪个方面设计的？ 
　　A 社会生活 
　　B 家庭生活 Y
　　C 学校生活 
　　D 学生成长 
　　我在成长这一主题主要是围绕着学生什么设计的？ 
　　A 学习 
　　B 生活 
　　C 未来的工作 
　　D 自我发展 Y
　　现代教育的价值取向是 
　　A 以课程为本 
　　B 以育人为本 Y
　　C 以竞争为本 
　　D 以和谐为本 
　　学生的品德形成和社会性发展是一个 
　　A 连续的过程 Y
　　B 断断续续的过程 
　　C 前进和后退交织的过程 
　　D 螺旋上升的过程 
　　学生生活中最主要的内容是 
　　A 学习 Y
　　B 工作 
　　C 娱乐 
　　D 参加社会活动 
　　学生是学习活动中的 
　　A 主导 
　　B 主角 
　　C 配角 
　　D 主体 Y
　　由于信息的泛滥和商业化运作，对青少年的身心健康和成长产生了负面影响甚至伤害，当务之急是 
　　A 提高学生辨别是非的能力 
　　B 帮助学生学会安全地利用和获取信息 Y
　　C 知道现实世界和虚拟世界的区别 
　　D 遵守网络道德规范 
　　与其他课程内容标准呈现方式的一个不同

点是，《品德与社会》课程内容标准 
　　A 注重了各科知识的融合 
　　B 注重了情感、态度、价值的培养 
　　C 未划分年级或水平 Y
　　D 划分年级或水平 
　　与其他学科的课程标准相比，品德与社会课程的目标更注重培养学生的 
　　A 情感、态度、价值观 Y
　　B 能力 
　　C 知识 
　　D 技能 
　　与学生的生活态度、生活能力的形成有着最直接、最密切联系的是 
　　A 家庭 Y
　　B 学校 
　　C 集体 
　　D 社会 
　　在环境问题的学习中，可以和科学课的有关知识学习结合起来，教学的重点在 
　　A 科普常识 
　　B 探索环境破坏缘由 
　　C 帮助学生产生社会责任感 Y
　　D 学会治理环境污染 
　　多选题
　　“内容标准”的每一条标准中，都体现了哪些要素融为一体的课程理念。 
　　A 知识学习 Y
　　B 情感态度 Y
　　C 行为能力养成 Y
　　D 政治信仰 
　　“内容标准”中，对于学科知识学习，标准通过内容标准和教学活动建议，着重说明 
　　A 选择内容的范畴 Y
　　B 学习的途径、方法 Y
　　C 具体的知识点 
　　D 具体的教学方式 
　　《品德与社会》从课程目标看，其两大目标是 
　　A 促进学生良好品德形成 Y
　　B 促进学生社会性发展 Y
　　C 培养共产主义接班人 
　　D 培养社会主义建设者和接班人 
　　《品德与社会》的内容标准分为六大板块，除了我在成长、我与家庭、我与学校，还包括
　　A 我与自然 
　　B 我的家乡（社区） Y
　　C 我是中国人 Y
　　D 走近世界 Y
　　《品德与社会》课程标准第三部分“内容标准”由哪两部分构成 
　　A 课程目标 
　　B 课时计划 
　　C 内容标准 Y
　　D 教学活动建议 Y
　　《品德与社会》课程的三大特性是 
　　A 综合性 Y
　　B 分科性 
　　C 经验性 Y
　　D 基础性 Y
　　《品德与社会》课程各大领域中社会关系要素包括三个方面的内容，即 
　　A 人际关系 Y
　　B 社会规范 Y
　　C 自然规则 
　　D 法律制度 Y
　　《品德与社会》课程评价的根本目的是 
　　A 对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定 
　　B 利用评价结果对儿童进行比较与分等 
　　C 帮助教师改进教学 Y
　　D 促进儿童发展 Y
　　《品德与社会》课程设计的思路中的“综合交*”，“综合”表现在两个方面，即 
　　A 一是情感、态度、价值观与知识、能力的综合 Y
　　B 一是社会生活各要素的综合 Y
　　C 一是学习与生活的综合 
　　D 一是学校与社会的综合 
　　《品德与社会》课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体包括
　　A 学生的身体素质 
　　B 学习态度 Y
　　C 学习能力和方法&n

sp;Y
　　D 学习结果 Y
　　《品德与社会》新的内容框架构建的优势在于 
　　A 有利于教师展开教学，迅速大幅度提高学生成绩 
　　B 有利于从学生的生活切入、基于他们的经验开展学习 Y
　　C 有利于打破学科界限，整合、丰富内容 Y
　　D 有利于突破学习方式的单一性，改变单纯灌输、说教的教育方式 Y
　　帮助学生克服学习和学校生活中遇到困难、遭受挫折，必须注意的两个方面是 
　　A 一要结合学生的实际 Y
　　B 一要贯穿于各门课程学习的过程之中 Y
　　C 一要远离学生生活 
　　D 一要在品德教育上单独灌输 
　　帮助学生了解家乡的民风民俗的两个主要目的是 
　　A 帮助学生从根植于民间的家乡文化和风俗中理解和认识祖国文化的丰富性和多样性，从中汲取营养 Y
　　B 引导学生发现问题，特别是对一些低俗文化、封建迷信，提高识别能力 Y
　　C 让学生全盘继承家乡的民俗风情 
　　D 产生地区自豪感 
　　帮助学生认识社会公益事业主要从两个方面着手，即 
　　A 社会公益事业的主体 
　　B 社会公益事业的客体 
　　C 一是认识社会福利设施的逐步完善和社会公益事业的发展，体现了社会文明进步的程度，体现了政府对人民群众的关怀 Y
　　D 一是懂得社会福利、公益事业的发展，离不开每一个社会成员的努力 Y
　　传统的教学大纲和课程标准在课程目标上的差异表现在 
　　A 大纲强调的是知识和技能目标 Y
　　B 课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度、价值观 Y
　　C 课程标准关注的是技能目标 
　　D 大纲强调的是学生学习的过程、方法、情感、态度、价值观 
　　对当代中国的认识离不开两大要点，即 
　　A 中国古代史 
　　B 新中国成立 Y
　　C 改革开放 Y
　　D 中国近代史 
　　对学校的认识主要应该从哪两个方面展开 
　　A 真实 
　　B 空间 Y
　　C 时间 Y
　　D 虚幻 
　　对于交通安全这个现实问题，教师的任务是帮助学生 
　　A 如何巧妙利用交通法规的漏洞 
　　B 了解基本的交通规则 Y
　　C 知道利用交通工具的常识 Y
　　D 养成交通安全意识和行为习惯 Y
　　儿童生活领域除了家庭、学校和家乡（社区）外，还包括 
　　A 祖国 Y
　　B 世界 Y
　　C 大自然 
　　D 外层空间 
　　将有关家庭经济的内容纳入课程，有两个主要目的，即 
　　A 让学生有良好的商品经济头脑 
　　B 让学生开始理财 
　　C 帮助学生懂得合理开支，树立节俭的意识，增进对父母劳动的尊重 Y
　　D 了解家庭经济，为将来进一步学习有关社会经济常识奠定基础 Y
　　教师在新课程改革中的任务 
　　A 努力创造适宜的活动环境与条件 Y
　　B 灵活多样地选用教学活动和组织形式 Y
　　C 保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望 Y
　　D 就是讲解教科书 
　　教与学的新观念是应该是 
　　A 教是教师的职责，学是学生的义务，二者必须各司其职 
　　B 注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输 Y
　　C

nbsp;要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处 Y
　　D 教学要有开放性和活动性 Y
　　课程标准对教材编写、教师教学和学业评价的影响是 
　　A 间接的 Y
　　B 指导性的 Y
　　C 弹性的 Y
　　D 直接的 
　　课程标准与大纲的整体差异表现在 
　　A 二者的体例、结构、内容不同 Y
　　B 二者的课程目标不同 Y
　　C 二者对教与学的关注点不同 Y
　　D 二者对教学与评价要求的上下限不同 Y
　　内容标准的具体内容包括 
　　A 学生要学习具体知识技能 Y
　　B 学生要经历的学习过程 Y
　　C 学生要掌握的方法 Y
　　D 应形成的情感态度价值观 Y
　　品德与社会课程设计的思路除了有一条主线，点面结合外，还注意了 
　　A 三条暗线 
　　B 四大领域 
　　C 综合交* Y
　　D 螺旋上升 Y
　　品德与社会课程也是各种要素的有机融合，其涉及的领域包括 
　　A 生活教育 
　　B 品德、行为规范 Y
　　C 法制、爱国主义、集体主义、社会主义 Y
　　D 国情、历史与文化、地理环境 Y
　　所谓社会环境要素的内涵，除了我们熟悉的时间、空间外，还包括两个方面，即 
　　A 人文环境 Y
　　B 自然环境 Y
　　C 生活环境 
　　D 工作环境 
　　通过个人与集体关系的学习，能够帮助学生 
　　A 学会顺从上级、遵守纪律 
　　B 学会如何运用集体的力量达到个人目的 
　　C 学会过愉快的学校生活 Y
　　D 为他们今天和将来参与社会生活、事务奠定基础 Y
　　为了帮助学生克服学习和学校生活中遇到困难、遭受挫折，教师必须 
　　A 刻意让学生接受各种苦难，折磨意志 
　　B 通过丰富多彩的学习活动，帮助学生体会学习的乐趣 Y
　　C 教会学生以平和的心态面对困难 Y
　　D 教会学生以积极的态度解决问题，以顽强的意志力克服困难 Y
　　为了全面把握课程目标，教师在教学中必须 
　　A 改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教育学观念 Y
　　B 通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，掌握必备的基础知识 Y
　　C 坚持灌输教学 
　　D 保持传统的“我说你听”的教学方式 
　　为了实现课程目标，在具体的教学过程中，教师除了全面把握课程目标、丰富学生的生活经验，还必须 
　　A 引导学生自主学习 Y
　　B 充实教学内容 Y
　　C 拓展教学空间 Y
　　D 为个人谋求更好的生存空间 
　　维系国家经济命脉的基础性产业包括 
　　A 工业 Y
　　B 农业 Y
　　C 交通 
　　D 信息业 
　　下列对当前大部分独生子女在学校同学交往方面分析正确的是 
　　A 自我中心的意识强烈 Y
　　B 内心渴望结交朋友 Y
　　C 不善于人际沟通 Y
　　D 有很好的沟通技巧 
　　下列关于《品德与社会》教材编写，论述正确的是 
　　A 要注意从学生生活和社会实际切入主题&

bsp;Y
　　B 内容的选择要真正反映社会 Y
　　C 呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受能力 Y
　　D 不同地区必须严格按照统一标准编写 
　　下列哪些属于全球自然环境的大问题 
　　A 荒漠化 Y
　　B 人口急剧增长 
　　C 全球气候变暖 Y
　　D 老龄化 
　　下列有关内容标准与目标之间的关系，说法正确的是 
　　A 内容标准实际上就是课程目标的具体化和细化内容 Y
　　B 每一条内容标准的背后，都有相应的课程目标作为支撑 Y
　　C 内容标准将学生的学习与要实现的目标和学习活动联系起来 Y
　　D 两者之间毫无关系 
　　新课程要求教师成为学生学习活动的 
　　A 单纯的知识的传授者 
　　B 指导者 Y
　　C 支持者 Y
　　D 合作者 Y
　　有关家乡环境问题的学习主要目的是 
　　A 让学生探究环境污染出现的根本原因 
　　B 让学生探讨解决环境问题的办法并着手实施 
　　C 帮助学生理解环境与人们生产生活之间的密切关系 Y
　　D 认识由生态破坏或环境污染带来的严重后果 Y
　　有关商业的学习，其目的是 
　　A 让学生基本懂得商业和商业工作者的劳动和自己的生活密不可分 Y
　　B 帮助学生懂得一些基本的商品常识，具备初步的独立购物的生活能力 Y
　　C 帮助学生了解有关消费法规，具备初步的消费者自我保护意识 Y
　　D 具备较好的商品经济知识 
　　在儿童生活的各种领域中的几个主要因素是 
　　A 社会环境 Y
　　B 社会活动 Y
　　C 社会关系 Y
　　D 人际关系 
　　在个人与集体关系的学习中，有三个要点，即 
　　A 在活动中体会自己在集体中的角色、学会合作 Y
　　B 形成集体生活中的规则意识 Y
　　C 掌握技巧，早日成为集体的领导者 
　　D 学会民主地、平等地参与集体生活 Y
　　在教学与评价上，教学大纲和课程标准的差异表现在 
　　A 教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论教学、教材都不能突破 Y
　　B 教学大纲规定了教材、教学和评价的基本要求 
　　C 课程标准所提出的要求是最高的，任何人都不能突破 
　　D 课程标准所提出的要求是基本的，使绝大多数学生经过努力都能够达到的 Y
　　在教与学的关注点上，教学大纲和课程标准的差异表现在 
　　A 教学大纲更强调学生的学 
　　B 课程标准着眼于教师的教 
　　C 教学大纲更强调教师的教 Y
　　D 课程标准着眼于学生的学 Y
　　在课程评价上，课程标准淡化了 
　　A 过程评价 
　　B 终结性评价 Y
　　C 评价的筛选评判功能 Y
　　D 评价的教育发展功能 
　　在新世纪，根据《国家基础教育课程改革指导纲要》提出的：新的基础教育课程结构应体现课程的 
　　A 均衡性 Y
　　B 综合性 Y
　　C 选择性 Y
　　D 一致性 
　　在学习“我与家庭”这一主题时，必须特别注意的两大问题是 
　　A 不伤害单亲家庭的学生，保护他们的自尊心 Y
　　B 不要随意公开学生的家庭收入水平，以

使学生产生攀比心理 Y
　　C 不要评论到家庭中一些不健康不文明的内容 
　　D 不要让学生分析自己的家庭问题 
　　判断题
　　《品德与社会》课程，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　《品德与社会》课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交*，螺旋上升。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　《品德与社会》内容标准还包括“活动建议”，这些内容必须严格实施。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　《品德与社会》内容标准没有划分年级或水平，采用这样的表述方式主要是考虑给教材编写留有更大空间。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　《品德与社会》虽然按社会生活领域分成了若干主题，但各主题所含内容之间允许存在着交*。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　爱家乡的教育很容易与爱祖国教育产生冲突。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　长期以来，我们在品德教育的认识和实践上一个主要的问题是把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　倡导开展丰富多彩的学习活动，意味着取消教师的讲授指日可待。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　倡导自主、探索性学习必然排斥接受性学习。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　儿童的品德与社会性发展是通过教师反复灌输正确的理念而实现的。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　各学校应安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任《品德与社会》的教学工作。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　根据基本标准，在教材编写和进行教学活动时，可根据各地区、学校和学生的实际状况有所拓展。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　交通和安全的问题在今天的社会中，无论对于城乡学生，都是同样重要的。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　教科书仅仅是传递知识信息的载体。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　教学评价的方式、方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　教育要回归生活，我们重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的现实生活。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　课程标准中各项内容标准及排列顺序与教材单元或课时之间不存在一一对应的关系。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　课程资源不能仅限于传统意义上的教材。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　课程资源的开发与利用与教育行政部门和学校领导毫无关系。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　课程资源的利用应该做到为教学服务，首先要求花样繁多，其次要求切合实际。&nbs

;
　　A 对 
　　B 错 Y
　　内容标准的同一内容可以在不同年级（或年段）重复出现，但要求应该有区别，逐步提高。
　　A 对 Y
　　B 错 
　　内容标准中有些标准涉及面广泛，在实际呈现时，而可以采取散在的方式，渗透在不同年级中的学习进行。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　品德的培养所遵循的应当是一种纯学科的逻辑，而不是一种生活的逻辑。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　品德与社会课程的基础性和初中的《思想品德》和《历史与社会》课基本一致。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　品德与社会课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用现实生活中“原汁原味”未经提炼的教育内容教育儿童。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　品德与社会课程设计的思路中的“综合交*”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域是单一的，不可以交*。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　品德与社会课程以儿童现实生活为基础，无疑是学生生活的简单的“翻版”。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　认识科学技术的发展与人们生活、社会发展的关系，主要是讲解科学技术本身或科技发展史。
　　A 对 
　　B 错 Y
　　生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　新的教学观念，新就新在，不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。
　　A 对 Y
　　B 错 
　　学会做人这一目标在小学阶段就能完成。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　学生的个性品质、心理调节能力及社会性发展是一个连续的过程，更多地与其自身所处的生活环境、以及直接的生活体验相联系。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　学习教科书本身不是目的，它只是是调动学生进行心理活动、思想活动、促进学生进行自我构建的一个手段。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　有关当今世界面临的共同问题的学习，目的是引导学生关注现状、思考原因，以积极的态度寻求解决问题的办法。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活的问题。
　　A 对 Y
　　B 错 
　　与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是教育方法发生了根本变化。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　与课程标准相比，教学大纲在结构和内容上都比较复杂。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　在课程的教学过程中，教学的课时顺序必须与教材顺序一致。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　在每一条内容标准的背后，都有相应的课程目标作为补充。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　在品德与社会课程的教学中，同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。
　　A 对 Y
　　B 错 
　　在现代社会中，信息的快捷和渠道多样化给人们获得知识、交流、学习、娱乐等生活的各个方面，

来了前所未有的变化和影响。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　在学习中学会自律、讲求科学的学习方法、养成良好的学习习惯，对形成终身学习能力必不可少的。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　知识的来源并不限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　逐个按内容标准编写出教科书肯定是符合课程标准的要求。 
　　A 对 
　　B 错 Y
　　尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。 
　　A 对 Y
　　B 错 
　　尊重儿童就是对儿童听之任之，任其发展。 
　　A 对 
　　B 错 Y