春天在哪里1 北师大版一年级下

12-01 00:14:12 | http://www.youjiao51.com | 930次 | 一年级思品教学设计

〖活动目标〗

　　1.感受春天的美，体验春天到来的愉快。
　　2.学习观察春天的特点，探究春天自然界的变化。
　　3.了解春天常见的动植物和人类活动。

〖活动准备〗

　　（一）学情分析
　　我们学校地处农村，周围是广阔的田地，校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，而儿童父母的春耕、村边的小河、田野上的风筝、校园中的兔子和百叶箱等为儿童感受春天、观察春天提供了极其有利的条件。所以在教学中我充分利用我们身边的资源，从寻找大自然中的春天入手，带着儿童来寻找春天、感受春天。

　　（二）物质资料准备
　　1.教师准备：《春天在哪里》的歌曲音乐；制作有关春天的课件；温度计。
　　2.学生准备：第二课时前，在上学、放学的路上、在家中找找身边的春天；准备十六开白纸、水彩笔。

〖活动时间〗

　　2课时。

〖活动过程〗

　　（一）畅想春天
　　播放歌曲《春天在哪里》
    师：美丽的春天已经悄悄地来到我们的身边了，春天在哪里呢，有发现的吗？
　　学生说如柳树发芽了，下雨啦，我的衣服穿得少了等。
　　师：现在用你智慧的眼睛把我们身边的春天都找出来，好吗？

　　（二）寻找春天
　　1.校园里的春天
　　我带学生来到校园，学生便认真地找了起来，他们在校园里跑来跑去，叽叽喳喳地争着向同学和我汇报他们的发现：校园的柳枝吐出了嫩芽，花坛里的月季长出了红红的叶子，校园里的李子树发芽了，劳动园里的桃树发芽了，墙边的小草长出来了，学生还在围墙根下发现了几朵美丽的小野花，甚至土里的小虫等等。
　　2.田野里的春天
　　随后我带学生来到一墙之隔的田地，那里有农民在耕地。
　　师：你看他们在干什么？
　　生：在耕地。
　　师：春来了，农民伯伯要种地了，再找找还有哪些变化呢？
　　生1：现在的地比以前软和了，以前上学从这儿走的时候，这儿可硬了，现在软了长小草了。
　　生2：农民开始往地里埋粪，为种庄稼打基础了。
　　师：春天来了，给我们的生活还带来了哪些变化？
　　生1：上星期我们放风筝比赛了。
　　生2：现在的天变长了，早晨起来时天都亮了。
　　生3：我们穿的衣服越来越少了。
　　……
　　3.生活中的春天
　　师：瞧，春天悄悄地来到我们的身边，校园里有春天，田地里有春天。你们都是细心的孩子，请你在上学和放学的路上，在家中找找春天好吗？
　　第二节课上，学生纷纷说出自己发现的春天，比如：妈妈把冬天的棉衣收起来了，我们家刚刚栽了小葱，屋里的杜娟花开了，苦麻菜能吃了，后窗户上的塑料布都拿下去了，我家的芥菜长出来了，家里买稻种准备育秧了，周六在庄边还看到了一条小蛇呢，等等。
（三）记录春天
　　师：大家观察得可真仔细，把你找到的、发现的记录下来好吗?老师有一个提议，咱们每人都有一个成长记录，我们也为春天做一个“成长记录”，记录它慢慢到来的足迹好吗，现在，就让我们为春天做第一页成长记录吧！比一比看谁找到的春天最多！
　　接下来学生开始兴趣盎然地记录春天，画春天。
　　我要求学生把自己的发现写在一张十六开纸上，而且要写清楚在什么地方发现的什么，把自己发现的地点过程写明白。李文慧写道：我在学校的广场上看见柳树长出了淡绿色的芽。杨丹写道：我在我家看到了小蝴蝶，我妈妈这周把葱栽上了等等。学生还为自己的发现配上春天的画。
　　这是课上的活动，课下还要帮助学生做连续的记录，如学会看温度计，观察植物的变化，观察田地里的不断变化，鼓励学生及时观察记录，并记录目前大家都没发现的新的春天的足迹。如：观察小草的变化，第一次观察的样子和高度，然后写下小草以后的高度和变化。

　　（四）拓展春天
　　1.播放音乐《春天在哪里》及有关春天美景的画面
　　师：春天是一个美丽的季节，是不断变化的季节。看，这是我们北方5月的春天。
　　2.播放南国春天
　　师：知道吗？这是我们国家南方的春天，咱们北方的春天比南方的春天来的晚，和南方的春天不一样！

〖教学反思〗

　　我认为学生对春的认识不必面面俱到，只要是他自己发现的、感受到的春天的美和变化就可以了，儿童有兴趣发现春天，记录春天才是最重要的。本堂课我通过畅想春天、寻找春天、记录春天、拓展春天四个环节来实现学生对春天的感知。我还充分利用我们身边的教育资源，把寻找春天定位在校园、田间地头、房前屋后、村中小路等学生最熟悉的地方，寻找大自然中的春天，也寻找身边的春天。在寻找中我没有局限在课堂之内，而是把对春天的观察拓展到校外，拓展到自己身边的生活之中。我想通过为春天做“成长记录”更能使学生深刻地体验到春天的变化，大自然的神奇！尤其是在观察植物的时候，学生那一脸的兴奋，那种不断有新发现的欢呼，着实让我有一番成就感。在寻找身边的春天时，学生从放学的路上，从田间地头，从房前屋后，从家中的变化，从父母的春耕中都有细致认真的观察。为春天做“成长记录”，学生兴趣十分浓厚，真正地投入其中，主动观察探究。他们通过自己的观察、发现、体验，深刻地感受到了春天的美、春天的特点和变化，发展了学生观察、合作、记录和整理的能力。

〖点评〗

　　点评一
　　在品德与生活课程的三条轴线中，“儿童与自然”是重要的却又极难把握的一条。教师要让学生获得切身的体验和感受，必须带领儿童走出教室，置身于大自然中，感受自然的美丽的同时获得情感的陶冶。《春天在哪里》一课最突出的特点就是体现了这一点，教师没让学生在教室里空喊口号，而是实实在在地带领学生走进大自然去听、去看、去了解。当学生头脑中积累了一定的感性材料后，教师又调动学生的多种感官，将课堂上的讨论、交流、汇报等活动与课堂外的体验性活动密切结合起来，使学生热爱大自然的情感油然而生。这样的教学设计也很好地体现了品德与生活课程德育的针对性、实效性和生活性。

　　点评二
    教师在“学情分析”中能够分析到蕴藏于儿童生活中可利用的课程资源，这一点非常好，也正因如此，本活动才呈现出难得的开放性，教师引领儿童从校园到田野、从大自然到日常生活敏锐地捕捉春的信息。儿童了解春天不仅有观察，还有记录，而且教师注意到了春天的到来是一个渐进的过程而非一个时刻，注意到了活动的延展性。遗憾的是，活动过程不够生动，在活动过程中教师对儿童给予了哪些方面的指导，从案例中看不到。特别是儿童记录春天活动，是一定需要教师做精心细致指导的，无论是记录卡的设计与填写，还是从数次观察记录中发现春天的足迹，都要教师作更进一步的工作，远非教师这样简单说说就可以了。在“教学反思”中，教师也仅是对活动过程与儿童的状态进行了简单的描述，缺少对问题的敏感以及对教学的深入思考。