《我的战友邱少云》说课稿（5篇）

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　　【《我的战友邱少云》说课稿】
　　字号：大大中中小小
　　《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本文是落实了解人物内心活动这一重点训练项目的一篇课文。对于学生来说，本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文，因此，在进行本课的教学时，本着充分放手的原则，给学生以学习的自主权，让学生自己去学习。
　　一、说教材
　　本课的主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理变化。根据学生实际，确定本节课教学目标如下：
　　1、知识与能力
　　(1)理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
　　(2)学习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心的写作方法。
　　（3）有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
　　2、过程与方法
　　⑴引导学生把心放到文章中去认真读，认真体会，感受人物的内心活动，感受字里行间饱含作者的真情实感。
　　⑵联系实际谈自己读文中所受启发和感染。
　　3、情感态度与价值观
　　学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
　　4、本节课重难点
　　本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会作者的心理活动和心理描写。通过“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
　　二、说教法
　　因为本课是自读课文，所以我以学生为主体，在教学过程中培养学生发现问题，提出问题的能力。让学生共同讨论自己不懂的问题，培养学生的合作精神，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
　　三、说学法、
　　1、指导学生通过对文章内容的理解，培养学生分析、理解能力。
　　2、引导学生设疑，解疑，培养学生发现问题、解决问题的能力
　　四、说教学过程
　　（1）、导入课题
　　我们都读过《再见了，亲人》这篇文章，都感受到了那动人的一幕。但是与那些回国战士不同的是，
　　邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读邱少云战友写的《我的战友邱少
　　云》走近半个世纪前那个硝烟弥漫的战场，走近年轻而伟大的战士邱少云。
　　（2）初读课文，整体感知
　　1、指名读阅读提示，想想它给我们提出了几个问题。
　　2、选择自己喜欢的方式读课文，在文中找出几个问题的答案。
　　3、学生汇报。
　　（3）整体认识与感悟，有感情朗读
　　1、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的？指导有感情朗读。
　　2、“为了整个班……没发出一声呻吟”这段话中用了一个比喻句，是什么？把什么比作了什么？
　　3、“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”体会两
　　个“才”字的不同意思。
　　4、“我永远忘不了那一天——19xx年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗？
　　（4）、总结全文
　　(5)拓展思维，抒发情感：
　　a、在有感情地朗读全文后，引导学生：假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句：怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大

战士？让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。
　　b、如果你是“我”，站在邱少云牺牲的地方你会想些什么？说些什么？做些什么？请以《我站在邱少云牺牲的地方》为题续写。
　　本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，我认为这是本节课比较成功的一面。最后希望各位老师提出宝贵意见。
　　【《我的战友邱少云》说课稿】
　　说课人：杨振宁
　　一、说教材
　　1、教材内容
　　《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。本节课主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理是如何变化的、有什么感受。
　　2、本节课重难点
　　本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会作者的心理活动和心理描写。通过：“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
　　3、本节课教学目标
　　根据学生实际，确定本节课教学目标如下：
　　(1)、正确流利、有感情地朗读课文；
　　（2）、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神；
　　（3）、引导学生质疑、探究，培养学生发现和提出问题，合作解决问题的能力。
　　二、说程序
　　（1）引导入题，创设情境
　　这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而立的一座丰碑，是由千千万万个为中国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的英灵面筑就的，在这些英灵中就有这样一位年轻的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字，让我们自豪地呼喊他的名字。通过老师的指点反复地读课题，让学生未见邱少云就对邱少云充满敬佩之情，这样营造了本节课的第一个情感高潮。
　　（2）课文分析：
　　在分析课文时，我先出示文中的插图，让学生看图提出疑问，再带着疑问去读课文，这是我们省级课题“四步两问”中的第一步“读”；每二步“说”，让学生读后说一说你知道了什么？还有什么不明白？接着让小组讨论，合作解决自己心中的疑问，这是第三步“议”；最后通过老师对重点段（7、8自然段）的点拨让学生“悟”出邱少云是一个遵守纪律，具有坚强意志的伟大的革命战士，这是第四问“悟”。
　　（3）延伸表达，抒发情感
　　我出示邱少云的简介，让学生说说学后的感想，再观看短片《最可爱的人》，我认为在学生学习了课文，了解了邱少云之后再来介绍他，学生对邱少云的印象会更深，更容易激发学生发自内心地说出对邱少云的崇敬之情，这样就营造了本节课的第二个情感高潮。结尾共唱《英雄赞歌》营造了本节课的第三个情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸，绕梁不散之感。
　　三、说教法
　　古语云：教学相长。学生的学需要老师的教，这就需要老师选用恰当的方法。我在授本文时主要用以下方法：
　　（1）提问法：由于本文是自读课文，所以提问法是必不可少的，这样可以引导学生更好地把握文章内容。在本节课中，我打破了老师提问学生回答的方式，采用了学生质疑的方法来上，我认为这种方法可以培养学生发现问题、提出问题的能力，而且只有这样让学生占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判，语文课也才真正有了生命力。
　　（2）讨论法：因为本文作为自读课文，目的就要让学生用自己的能力解决。通过讨论可以帮助学生解决问题。让学生共同讨论自己不懂的问题，从中找出答案，从而培养了学生的合作精神，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　（3）朗读法：读书百遍其

自现。本文是自读课文，读课文有助于学生理解，何况本文有些问题答案就在文中。完全可以通过读来找出答案的，朗读的第二个特点是：它是体会文章思想感情的重要方法之一，通过有感情地读、设身处地地去读能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章思想感情的体会，所以用此法。
　　四、说学法
　　教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点看学生如何学，主要采用以下方法：
　　1、重视课前预习，通过布置预习，设置预习题进行预习。（提前收集材料）
　　2、课堂指导学生学习新知识。通过对文章内容的理解，培养学生分析能力，思考能力。
　　3、引导学生设疑，解疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。
　　本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，我认为这是本节课比较成功的一面。最后希望各位老师提出宝贵意见。
　　【《我的战友邱少云》说课稿】
　　十六中小学部刘仁健
　　一、教材分析和处理
　　本课记叙了抗美援朝时候，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云的身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的伟大精神。
　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
　　1、知识目标：学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过“我”的想法和邱少云的外表描写，理解他的崇高内心。
　　2、能力目标：能有感情地朗读课文，背诵课文6——8自然段。
　　3、情感目标：体会并学习邱少云为了战斗的胜利，不惜牺牲自己、严守纪律的革命精神。
　　二、教法学法
　　新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
　　三、教学过程的设计及教学理念
　　（一）复习引入
　　1、指名讲一讲这篇课文的主要内容。（整体性原则）
　　2、文中词填空练习引疑：
　　我的战友邱少云是一位（）的战士，更是一位（）的战士。（课件出示）
　　3、指名说一说，从网上或课外书中查阅到的有关邱少云的资料，弄清其生平、年龄。（课件出示。）文中第七节用“年轻”仅仅是指年纪不大吗？第8节为什么要用“伟大”这个词呢？文中两个词的位置可以换一换吗？
　　（以疑导读。教学一开始，我以填空的方式作为切入口，起到了一石三鸟的作用：其一是训练了学生快速浏览的能力；其二是检查并落实了课前布置的搜集志愿军在抗美援朝中可歌可泣的故事资料；其三更重要是抓住了课文蕴涵的意义这一实质性问题，牵一发而动全身，激发了学生阅读探究的兴趣。）
　　（二）学习课文第3自然段
　　1、用自己喜欢的方式读这一段课文，找出最让你感动的地方，圈点批注。（个性化的学习。）
　　2、反馈，根据学生对上述问题的初步回答，选择相关段落，进行读、品、议。
　　3、学习第7节：
　　（1）四人小组读一读，议一议：哪些句子与“年轻”有关联呢？（合作探究）
　　（2）组织学生课堂交流，师随机点拨，感情朗读。
　　非常担心：邱少云才22岁，入伍时间不长

烈火烧身时他会不会突然跳起来或突然叫起来呢？（出示第3句）
　　非常紧张：作为旁观者的“我”，心都“绷得紧紧的“，忍受不了；烈火中的邱少云岂是更难以忍受？毕竟他才22岁啊！（出示第1、2句）
　　非常矛盾：不敢看——不忍眼巴巴地看着他被火活活烧死，他才22岁啊！生命对于他来说多么宝贵！但“我”又忍不住不看，“我”盼望出现奇迹——火突然间熄灭，好让我那年轻的战友邱少云活下去。（出示第4、5句）
　　非常痛苦：一个血气方刚、朝气蓬勃的小伙子，眼看就这么被烈火吞噬，谁能不心如刀绞、泪水迷糊双眼？
　　总之，正因为邱少云“年轻”，所以作者为烈火烧身的他感到十分紧张、担心，也格外矛盾、悲痛。“年轻”不仅指年纪，它更饱含着战友的深情。
　　（以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。这一环节，个别学生先感情朗读找出来的句子，并说一说：师点拨后，全体学生再感情朗读此句。以动人的朗读、感答的语言，创设情景氛围，以情动情，以声传情，使学生沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中，落实了目标。）
　　（3）小结：
　　这一小节，“我”目睹战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？从作者的心理变化中，你们体会到了什么？（落实目标1：体会本文的写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境）是啊，邱少云的越境是越来越危险了，他能经得起这生死考验嘛？
　　4、学习第7节
　　（1）自读，划出表现邱少云“伟大”的词句。
　　（2）反馈，学生会注意到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，“直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”等外表描写。
　　（3）感情朗读：为了表现出他的“伟大”，你觉得哪几个词要重读？
　　（4）由这几个词你体会到邱少云什么“伟大”精神？（是啊，他不怕牺牲，具有惊人的毅力、钢铁般的意志，邱少云不仅是个“年轻”的战士，更是个“伟大”的战士啊！落实目标3）
　　5、学习第6节：
　　（1）设疑导读：第8节中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”，我们并不是邱少云，怎么知道他是就是这么想的呢？
　　（2）观看电影片段：敌我双方位置：敌人使用燃烧弹，烈火烧身，邱少云纹丝不动。提醒学生边看边想象邱少去烈火烧身时的内心活动。
　　（3）学生口述英雄内心：
　　课件出示话头：哎呀！火烧到我身上了！怎么办？（
　　）邱少云啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，你必须（
　　）。
　　学生踊跃发言：前一空，邱少云首先想到是自救或他救，但马上意识到这样做的严重后果；后一空：很快，他就下定决心，决不挪动半寸地方，决不发出一声呻吟。
　　（情境教学。这一环节我借助了电影片断，创设情境，渲染气氛，让学生晚直观地感受课文所描述的环境和人物的神态、动作，有利于深入体会英雄真实、感人的内心变化过程，也使学生在学习的过程中充满了激情，以英雄产生了敬佩之情。）
　　（4）质疑：你们想像得那么具体感人，能从本段中找到根据吗？前一空：第6节；后一空，第8节。
　　感情朗读第6节。
　　（5）小结：由这一节可以充分看出，邱少云之所以不怕牺牲，是因为他具有什么样的品质呢？生：顾全大局，严守革命纪律。（落实目标3）
　　占据：这明是写“我”的内心想法，暗是写邱少云的内心世界。而这一写法，显然是由当时特殊

条件和第三人称决定的。（落实目标1）
　　（打破常规，逆向思维：一般执教者的做法是通过读第6节，想像邱少云的内心想法——这其实已经告诉了学生答案。而本课则先借助直观手段，想象邱少去有内心，再寻找根据——学生不仅探索欲得到充分激发，而且强烈地体会到邱少云严守纪律、顾全大局、勇于牺牲的伟大精神，同时自然而然地明白了“言此而及彼”的写法的妙处。）
　　（三）学习课文第4大段，总结拓展
　　1、邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9节。
　　2、比较句子：（课件出示）
　　①烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
　　②看着时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
　　这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？（同“年轻”、“伟大”两个词的品悟一脉相承，培养语感和探究能力。）
　　3、感情朗读第10节。
　　我为什么忘不了那一天？我只是忘不了“这一天”吗？我仅仅是“忘不了”邱少云的伟大精神吗？（落实目标3）
　　4、仅隔7g之后，也就是19xx年10月19日，又是一位年轻而伟大的战士——黄继光，为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的机枪眼。在朝鲜的土地上，曾经发生过多少惊天地、泣鬼神的英雄故事啊！
　　5、全课在《英雄赞歌》的MTV中结束。
　　四、板书设计
　　起因——楔入、袭击、推移
　　发展——隐蔽得更好、几乎找不到严守纪律、顾全
　　高潮——担心、心如刀绞（年轻）大局、不怕牺牲
　　像千斤巨石、一动也不动（伟大）
　　结局——全歼敌人
　　【《我的战友邱少云》说课稿】
　　一、教材的分析和处理
　　本课记叙了抗美援朝战争时期，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。
　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。知识目标：学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。能力目标：能有感情地朗读课文7——10自然段。情感目标：学习邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。
　　二、教法学法
　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。"
　　三、教学过程的设计及理论依据
　　一、复习引入
　　1、讲一讲这篇课文的主要内容
　　2、师引疑：一个年仅22岁的“年轻战士”为什么会成为“伟大的战士”？具体表现在哪儿？(1、以疑导读。教学一开始，我以学生上一节课留下的疑问为教学的切入口，单刀直入，直奔“伟大的战士”，这样既遵循了学生的认知思路，又抓住了课文蕴涵的意义的实质性问题。再凭借有关课文内容，抓住重点——第7、9两小结，一节抓“内心”，一节抓“外表”，并注意上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)
　　二、学习课文第3大段
　　1、自读这一段课文，找出最让自己感动的地方，划下来，再好好读一读。
　　2、反馈，根据学生回

，选择相关段落进行研究。
　　3、学习第7自然段
　　（1）师：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？（出示第1、2句）
　　“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？联系第5小结说说这是一团什么样的火。
　　说说这句话中你读懂了什么？（不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友在烈火中燃烧的心情也是难以忍受的。）
　　指导朗读：怀着极度紧张的心情来读一读
　　(2、以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。)
　　（2）作者的心情不但紧张，他还非常担心。（出示第3句）
　　读一读，体会：“我”担心什么？为什么会有这个担心？
　　指导朗读
　　（3）作者的心情除了紧张、担心，还有吗？（出示4、5两句）（极度矛盾的心情）
　　“我”为什么不敢看？
　　为什么又忍不住不看？
　　(这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身、纹丝不动的精神力量，在学生的心目中建起一座“伟大战士”的不朽丰碑。)
　　这里的奇迹指什么？我为什么只寄希望于奇迹的出现，难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？
　　指导朗读：怀着焦灼不安、极度矛盾的心情来朗读。
　　（4）这奇迹会出现吗？所以最后一句写出了“我”的什么心情？
　　（5）小结
　　这一小节写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？（贯穿目标，理解本文的写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；）
　　从作者的心理变化中，你们体会到了什么？
　　是啊，邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？
　　4、学习课文第8自然段
　　（1）自读，划出描写邱少云行为表现的句子，并好好读一读。
　　（2）反馈
　　出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
　　为什么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有什么相似的地方？（重点理解“千斤”“巨”）
　　他为什么能这样？他想的是什么？
　　指导朗读
　　（3）观看录象，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。
　　学生当场写话，反馈
　　(3、开放资源，拓展学习。
　　新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。
　　教学重点部分4—8自然段时，如果让学生根据课文的内容，在脑中展开想象，难以直观地感受课文所写的情景，体会人物的内心活动也有一定的难度。
　　我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作和内心的活动。让学生观看电影片断，特别是人物的神态、动作、内心活动和环境。这样使学生通过直观的感受，对课文描写人物内心活动这一内容有了更好更易的理解，也使学生在学习的过程中充

了激情，对英雄产生了敬佩之情。
　　看完片段后，我再让学生进行写话练习，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，想象他的内心活动。使这一环节的教学得到了充分的拓展。)
　　三、学习课文第4大段
　　（1）一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。
　　（2）比较句子
　　1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
　　2、看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
　　这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？突出了他怎样的精神？
　　（3）我为什么忘不了那一天？
　　我仅仅忘不了这一天吗？
　　感情朗读第10小节。
　　四、总结全文
　　在战斗胜利后不久，在那“391”高地的石壁上，出现了一行大字：为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前达坑道使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。