小学语文论文_低年级说写训练略谈

12-01 00:13:59 | http://www.youjiao51.com | 956次 | 小学语文教学随笔

　　
　　低年级说写训练略谈
　　世纪小学 曾秀桢
　　语文能力训练的最终目的就是形成学生的说、写能力。从语文工具性的角度看，语文教学就是要培养学生说话（口语表达）能力和作文（书面表达）能力。九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，他在这段时期的对语言的敏感性，使得其语言学习事半功倍。如果错过了这段时期的学习，年级越高，其语言学习就变得越吃力。因此，在小学一二年级进行说写训练就显得尤为必要。
　　我们常常发现，由于学生年纪小，其识字量少、书写速度慢，给很多老师和家长造成一个错觉，认为在低年级进行写作训练是不可为不能为的（一般认为小学三年级才开始作文训练），认为低年级主要的任务应该是拼音、识字、说话和课文教学，为此错过了写作训练的良好时机。
　　本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，我对低年级加强了说写训练，取得了较好的效果。
　　一、多管齐下，加强说话训练
　　1、利用课文插图，训练说完整话。一年级课本最大的特点就是图多。让低年级孩子从图入手，看图说话，是很好的说话训练方式。所以，在教学中，我往往能充分地利用课文插图，引导学生说好一句话。如学习声母p时，我先出示图，让学生先观察，同时用问题引导观察：这个小朋友头上戴着什么，背上背着什么，手上拿着什么，在做什么，然后指导学生说完整话。有的孩子说：“一个小朋友头戴一顶黄色的帽子，背着黄色的书包，手拿红旗，在爬山。”又如，学完《在家里》这篇课文后，要求学生看着图说在家里做些什么，这又是一个很好的说话素材。由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我就只把“时间、谁、地点、干什么”几个关键词写出来，再让学生自由说话。学生有的说：“傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，一加引导就有话可说。
　　2、仿照课文例句，进行说话训练。学习课文时，利用课文中的例句，对学生进行说话训练，很多老师都很重视的。如在《阳光》这篇课文第二自然段有一个非常好的句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在指导学生充分读书后，我出示了句式：，因为有了阳光，更了。孩子们七嘴八舌，有的说：花园里的花朵，因为有了阳光，更美了。有的说：地球上的小朋友，因为有了阳光，更壮了。这样的引导，学生思维打开了，所学到的并非只是书上那一两个句式，到真正要用时，信手就可拈来了。
　　又如《自选商场》，课文先出示的是一些名词（自选商场里能买到的东西），学生认读后又学了一篇小短文，小短文的第一段是“自选商场里的东西真多。”读完这段后，我顺势引导学生进行拓展训练：“自选商场里的东西真多。有，有，有，还有。”“动物园里的动物真多。有，有，有，还有。”再如，《雨点儿》这课形容雨点特别多时用了“数不清”一词，在形象地理解了“数不清”后，我又让学生说，还有什么是数不清的？于是“数不清的星星、数不清的树叶、数不清的沙子、数不清的蚂蚁”等形象生动的短语就从孩子们嘴里蹦出来。这样的语文课，不仅训练到位，而且趣味盎然，很让孩子喜欢。
　　3、先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。我们让孩子听的多半是课文，除此之外就是让孩子读生字词语句子，做大量的练习。其实，年级越低，孩子的听觉越灵敏，他们通过“听”接收的信息越多，而且记忆深刻。婴儿在不会说话之前就是通过“听”获得信息，形成初步的言语能力的。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。故事听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天中午午休前的一点时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》、《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑，有时我还会布置“作业”：让他们闭上眼睛，把自己变成故事中的一员，想像自己现在正在和那些可爱的小动物们一起玩耍、游乐。带着想象，小家伙们很快就进入了梦乡。后来，我将听故事的做法转移到课堂上。上课前几分钟、午休结束后、自习课时、放学前等等，只要能找到的时间，都用来听故事。开始时是我自己讲，后来我买了一台大音量的收录机，到音像店里买了许多童话故事，利用录音机放给他们听。这样做的好处是：这些故事都是一些名家讲的，比老师讲更动听，他们活灵活现的讲说，有利于形成孩子良好的语感；其次是减轻了老师的负担，又培养了孩子听故事的习惯——听录音比听老师讲要有更高的自制能力。
　　大概过了一个来月，拼音学完了，于是我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所

故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听？一起来当当故事大王，怎么样？小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排五个人讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的需要：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。为了让讲故事的小朋友声音响亮，在讲故事之前，我都要问一句：故事讲给谁听呀？五个小朋友就会齐声回答：“讲给同学听。”声音不响亮的还要重说，所以，讲故事的学生声音都很响亮。讲得好得分高的孩子老师就封他一个“故事大王”，那模样更加得意。孩子们在讲故事的过程中，不时地会用上所学过的词语或句子，讲起故事起来还真有模有样的呢。
　　我们也可以说，听也是一种阅读，是用耳朵“读”。听得多了，他们的阅读兴趣就有明显的增强。我觉得，要让孩子爱上阅读，最好的方法就是让他多听故事。由于听，而对故事有了熟悉，有了亲近，有了期待，于是，当他们可以阅读时，自然就会拿起书本去阅读。就拿我今年我带的班来说，现在好多孩子在做完课堂作业后都会自觉地拿出故事书，津津不味地看着，很多人还读得非常投入，连下课铃响了都听不见。
　　听故事——说故事——阅（读）故事，我认为这是一年级阅读起步最简便最有效的方法。我相信，那些流芳百世的中外故事，会在孩子的心里扎下根，直到成年后，也还会想起这些美好的故事，想起这些美好的日子。在童话中成长的孩子，对语文会有天然的亲近和近乎空灵的感悟。
　　二、广开“言路”，引导写话训练
　　到了一年级下学期，我就要求学生开始进行写话了。一年级孩子能写话吗？实践证明：能！不仅能写，而且他们可以写得很好，童趣盎然，妙趣横生。不过，训练成功的前提是：找到恰当的写话形式。
　　1、绘画日记。绘画日记就是让孩子画一幅自己喜欢的图，在画旁边写上简短的话。绘画日记是很多学校的老师都采用过的写话训练形式，不过，“运用之妙，存乎一心”，同样的方法，每个老师用起来却效果大不一样。导致不一样的原因主要是老师对孩子的鼓励不够。我们对孩子要求一定要宽松，句子不通、用词不当、书写不好……这是极其正常的，只要孩子能写，就应该鼓励，孩子只有在受到肯定之后，才具备“可持续发展”的兴趣和力量。
　　因此，低年级的老师在批改孩子的“写作”时，要本着“多就少改”的原则，尽量保持孩子的原话，忽略其中的不足，给孩子充足的信心。不仅老师要鼓励，要肯定，还要在同学之间互相鼓励，互相传阅和评价，还要动员家长一起参与孩子的绘画写话中来，让他们一起给予孩子热情的鼓舞。在这样的环境中，孩子“写作”热情高涨，能全身心地投入到这个有趣好玩的语文学习活动中。
　　2、根据词语编故事。写话训练进行到一定阶段后，我开始提高要求：让学生用学过的词语编故事。其实就是连词成段。开始是老师编，学生听；然后是学生编，先说再写，后来就让他们自己去编写故事。词语是老师给的，故事随便编，只要合理，怎么写都行，把自己当成故事中的人物或者把自己从书上看到的故事“改编”过来也行。这个活动尽管有一定难度，但受到孩子的热烈欢迎，他们的故事有趣极了。根据词语编故事，不仅增强了学生对词语的理解和运用，更提高了他们写作的积极性，效果很好。
　　3、学写“悄悄话”。到了二年级，我在学生的作业登记本上布置了一道题，让孩子跟老师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式很多，可以画——画自己喜欢的小动物，画今天发生的一件事，画课文的插图，画看课外书上的情节；可以写——写自己想跟老师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话，写看课外书的收获（好词或好句）；也可以问——向老师、向父母提出你的疑问（学习、生活等）。
　　这种“悄悄话”其实已经是日记了。它们不仅培养了低年级孩子的观察能力，更培养了他们真实表达的能力。改学生的“悄悄话”，往往要花很多时间，但却是我特别快乐的时候。比如：
　　前天晚上我洗澡的时候，看见镜子中的我，想起了外婆对我说过的话：“你的眉毛太粗了，不太好看。”于是我拿起了爸爸的tì须刀，开始刮自己的眉毛。刮了一半，一看镜子，哇！怎么光tūtū秃的呀？怎么办？
　　后来还是妈妈帮我剪了一些头发做留海，遮住了眉毛。不过，今天还是被曾老师你发现了，看你笑得眼泪都流出来了，你是不是觉得我很shǎ呀？
　　这是邝颖阳给我写的一段话，看完后，我给她也写了一句话：“老师没觉得你傻，只是觉得你特别可爱！”
　　再看一个调皮的孩子的“悄悄话”：
　　他先在本子上画了一幅画，画中的他头戴博士帽，旁边还特别注明“第一名是赵文迪”。画的下面，他这样写：曾老师，我帅不帅？帅的打√，不帅的打×。

的旁边还有选项呢。我在“帅”字后面打了个“√”后，第二天他又加了一句：呵呵，谢谢曾老师，那你喜不喜欢我呀？对这么一个可爱的孩子，你能说不喜欢吗？
　　同样是他，在4月1日的“悄悄话”上告诉我他要搬新家了，连详细的地址和电话都给我留下了，还向我提出了热情的邀请。
　　我想，如果要求孩子写日记，或让他们每天写一段话，结果肯定不会这样好。“悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果老师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的表达能力将是非常出乎意料的。我们真的不能低估了低年级的孩子，他们的“写作”训练完全可以在一二年级起步。
　　语文能力是通过学习者本人的不断实践而“习得”的，这种能力必须经过大量的、持续的、不断反复的语言实践才能得以熟练，而这个过程将是漫长的甚至是艰难的。如果孩子没有兴趣没有动力，他们不但很难坚持，更将视之为苦刑，那么我们的语文教育又怎能继续下去？所以，德国教育家第斯多惠这样说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的孩子，对于刚刚起步的语言学习，这句话应当被每一个老师记在心中。我相信，只要方法得当，引导得当，激励得当，说话写话训练在低年级完全可以进行。