对话教学研究——以《花钟》为例

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 193次 | 人教版三年级上册语文教案

摘要：阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。从人文的角度看，阅读的本质就是对话，我们可以把阅读教学当作是对话教学过程。对话教学是以对话为原则的教学，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性教学。小学三年级上册《花钟》这篇课文是介绍了大自然中一种奇特的现象，把不同时间开放的花放在一起就成了一个“花钟”，只要看到花开的时间，就可以大致知道是什么时间。在本课文第二课时 的阅读教学中，要充分准备师本对话、师生对话，了解生本对话、自我对话，调节师生对话、生生对话，科学运用对话教学方法，让学生更充实地掌握文章内容，培养学生善于观察，探索自然奥秘的精神。

关键词：对话教学 师本对话、师生对话 生生对话 生本对话 自我对话

保罗·佛莱雷说：“没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。《全日制义务教育语文课程标准》提出：阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。从人文的角度看，阅读的本质就是对话，是一种超越时间和空间的对话，是师生基于各自的生活经验与文本进行的前理解所进行的平等民主的交流过程。综合众多理论家的概括，可以把对话教学可以分成师本对话、自我对话、生本对话、生生对话、师生对话五类。针对《花钟》这篇文章，教师如何教导学生读懂课文内容，激发学生观察兴趣，培养学生留心周围事物、认真观察和思考的习惯，对话教学的每类在课堂教学当中都起着举足轻重的作用。

一、对话教学的类型及在教学当中的实施

1、师本对话

教师与文本的“对话”是指教师在教学前对教材进行钻研。师本对话在对话教学中占有非常重要的地位，这是实施对话教学的第一步。阅读教学要使学生有所感悟和体验，教师自己自然应先有对文本的充分感悟与体验；要使学生动情，教师必先用自己的整个心灵去感受文本，产生心灵的震撼。

为了做好本课文的教学的“师本对话”，本人从三个方面进行努力：

①回归阅读。回归阅读是指尽可能地读出作品的原汁原味，读懂作者真实的创作意图、情感脉络、思维轨道等。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。这些是课文的主要内容。

②目标阅读。对话教学目标应具有一定的挑战性，使学生克服一定的障碍才能达成既定的学习目标，既要体现学生的共同经验，又要反映学生的个别差异，目标既具体而又有弹性。对照课程标准，联系教材体系，《花钟》这篇文章第二课时（www.youjiao51.com www.youjiao51.com)要达到的教学目标有三个：一是正确、流利、有感情地朗读课文，理解“舒展、欣然怒放、大致”等词语的意思。背诵自己喜欢的部分。二是读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。三是学习运用多样的句式表达。

阅读教学的目标部分是预设的，但是对话的过程中也生成有价值的新目标。师生在尊重差异的基础上就新目标展开交流与对话共同研究、共同探索，让教学呈现开放的状态。这样不断把教学推向深入，最终通过课堂对话达到师生双方的知识重组与意义建构。

③换位阅读。为了激发学生的兴趣，提高学生的听说读写能力，从学生的阅读水平、生活情感、思维层面换位阅读，接近学生的“最近发展区”，并具有精神性、时代性、开放性、启发性。学生进入三年级，基础较好，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。课文的前一组文章学习了《秋天的雨》、《听听，秋的声音》，有条件的学校会组织带学生到外秋游，学生对大自然有了一定的接触，对大自然的现象充满了神奇和兴趣，本课文也就顺理成章地继续探讨大自然的现象。

2、自我对话

自我对话也叫学生和现实生活对话。自我对话是指学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化或者产生矛盾和疑问。这个过程是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。自我对话既是学生自我教育的过程，也是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程——自主学习的过程。

学生的身边会有很多花，校园里也种了很多花，学生对花并不陌生，但对不同的花开放的时间不一样的认识并不系统。在本课的讲授之前，本人计划布置一个作业：让学生观察夜来香、牵牛花开放的时间，同时指导上网或其他方式搜索资料，并让学生做好观察记录。在已有的接触大自然的余温下以及观察思考的结果的基础下学习本课文，效果会更好。

3、生本对话

生本对话是建立在学生对课文的重点或难点的深刻理解上，学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程，也是学生对文本个性化的解读过程。在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。

作为教师，应该充分地信任学生，相信能学生通过与文本的对话，可以正确解答文本中的疑难问题。教学当中要注意问题:一是找准对话切入点——真实的对话。本节课学习花的开花习性，应该就从我们身边的事物、调查结果进行切入。所以本人的教学计划中，从各个小组的观察结果和介绍大自然中更多的花来引入新课。二是教师适时追问——追求深入的对话，在文章的第一自然段中，出现了很多时间，学生通过阅读会发现一种规律——从早到晚，花在不同的时间开花，本人会顺着这个问题继续引导学生探究其原因。三是适度延伸文本——追求增值的对话。文章最后，说明花开花规律而得出花钟，本人在计划的教学当中引导学生了解在生活当中其他规律、现象，以扩展学生的视野。

4、生生对话

生生对话是语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能利的提高，才是课改的最终目标。在学生自主学习之后，可以采用合作学习，依据话题的性质、学习的习惯和学习的程度等组成学习小组，通过小组学习和小组交流这两种形式来进行。学生通过独立阅读，获得了独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果，从中获得成功的喜悦。这时，学生与学生之间的对话也就显得尤为重要。

课堂教学中，本人计划进行一个小组讨论环节。本环节探讨的问题是：第一自然段中语句用了什么修饰手法？这样表达的好处是什么？在生生对话交流中，走到小组当中去，和他们一起探讨，并对学生适时地加以引导和点拨，成为他们的倾听者、引导者、激发者、决断者。不断提高自己的知识修养、思想高度和教学机智。

5、师生对话

师生对话在课堂教学中起着举足轻重的作用，在现代社会，学生的独立性、自主性大大增强，教师只有尊重学生，理解学生，建立平等自由的师生关系，才能赢得学生的信任，增加心理相容性。为了达到让学生理解“大致”这词的意思，本人计划使用以下对话：

师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？

（让学生发现问题）

师：去读读课文。这句话里还有什么问题吗？

（学生自由读课文）

师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？

（如果学生没有发现问题，本人范读第3自然段）

师：发现了吗？

（认真思考的同学会发现，真确的说法应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”）

本人计划要打破在以往的教学中只拿出句子进行比较，让学生读一读、比一比的方法，而是让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。在师生对话中，教师的主导作用，要对话题的进行调控和引导，并给予学生的鼓励和评价，给学生搭建适当的“对话平台”，使学生的认识得到深化，情感得到升华。

二、问题与策略

当前语文对话教学最为显著的形势还是师生问答式，对话基本上还是按照教师欲设好的问题、答案和程，一步步向标准答案逼近，学生在对话中唯书、唯师、唯他，少有自己的独立思考和话语权利，少有独立探究、自主思考、平等交流的精神和意识。同时在小组讨论中，对话明显集中在少数优秀的学生或擅长口语交际的学生身上，大多数学生还是沉默的看客，课堂对话权利由教师和优秀学生掌控，对话教学实际上演变为“独白”和“表演”对话教学要注意的问题。针对问题，结合《花钟》这篇文章，本人对问题进行反思,策略有以下几点：

1、培养对话主体的“对话”意识。在教学中要注意培养学生的对话意识，使对话成为语文教学的基本方式。新课程改革突出，课堂教学是以学生为主体。教师讲得精彩学生不一定掌握得好，所以，在课堂上，本人计划让学生进行个人、小组等朗读法进行体会，并给以学生足够的时间进行小组讨论，充分把学生的主体意识显示出来。

2、创设有效的语文对话教学情景。从根本上说，对话情景创设的目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生对话的兴趣，导入新的教学内容或主题。在教学当中，本人通过播放音乐、展示图片等情景引导教学。

综上所诉，把阅读教学看成对话过程，是对传统阅读教学观念的冲击和改造。对话教学是民主、平等的教学，是以人为本的教学。我们只有熟练掌握“对话”的五种形式及其作用，才能在阅读教学中根据教学的需要灵活地选择对话的形式，加强对话教学的针对性和目的性。对话教学的全新实施在当前也处在不成熟，与存在着问题，作为教师，应该不断的反省，不断的探讨。摒弃旧有的观念，建立对话教学观，让语文成为精神之地，让语文教育焕发出应有的盎然生机。

参考文献：

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