《一面五星红旗》修改稿及反思

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 854次 | 人教版三年级下册语文教案

《一面五星红旗》修改稿及反思
第一课时教学目标

1.认识“摊、奈”等5个生字，会写“窄、脖”等13个生字，正确读写“假日、背包”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文的主要内容，研读“我”漂流过程中的危险经历。

4．了解国旗的来历，初步感受国旗是一个国家的象征，是民族尊严的象征。

第二课时 教学目标：

1．正确，流利，有感情地朗读课文，从人物的表情和动作中体会人物内心情感的变化。

2．理解课文内容，体会“我”对祖国的尊重和热爱，体会面包店老板对“我”的敬重和理解。

3．尊重生命，爱惜生命。

一、复习导入：

1、让我们继续走进课文，齐读：一面五星红旗

2、上节课，我们初步学习了课文，知道了文中的“我”（板书“我”）在一次漂流旅行中遇到了麻烦。大家回忆一下，我当时的处境是怎样的？

生：头和身子被撞伤了，筏子和背包都无影无踪，迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去……

师：是啊，那时的我，一无所有，饥肠漉漉，当他看到一家面包店时（板书：面包），他心里会想些什么呢？

生：啊，终于有吃的了。我终于熬出头了。我有救了。……

二、品读感悟老板的态度变化，“我”的爱国情怀

师：然而，“我”遇到了一位怎样的面包店老板呢？请大家放开声音读课文（4-12）小节，用横线划出描写面包店老板的有关句子。

生读书，汇报。（没有找到的同学赶快把句子划完整）

师：请大家把这些句子连起来读读，你发现了什么？

生：老板的态度变了，

师：态度发生了什么变化呢？

生：原来要求平等交易，要用国旗进行交易，后来不但不要钱，还给他付了所有的医药费！

师：老板的变化怎么这么大呢？是什么感动了老板呢？我们再来仔仔细细地读课文的（6-11）小节，用波浪线划出令老板感动的句子。

生汇报：

☆我犹豫了一下, 把国旗慢慢解下来, 再展开。这面做工精致的五星红旗, 经过河水的冲洗, 依然是那么鲜艳。

（慢慢解、再展开）这两个动作让你感受到什么？——对国旗的爱护

（对于此时饥饿的我来说，面包是救命的呀，我犹豫什么？）

感情朗读

☆我愣了一下, 然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：自由读一读，说说这句话为什么令你感动？

生：久久，凝视。

师：凝视是什么意思呢？让我看到你在久久地凝视

☆出示：我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师出示句子：我摇摇头,穿上大衣, 拿着国旗,向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师：仔细读一读，你们发现了什么？

生：我发现漏掉了很多词语。

师：出示原句，这些词语放到句子中后，仿佛让你看到什么了呢？

（吃力地写出了我没有力气了，说明我伤得很严重。鲜艳的写出了国旗的颜色好看，体现了作者对祖国的热爱。趔趔趄趄也写出了没有力气，知道这个词的意思吗？摇摇晃晃，站不稳当。也说明当时他饿极了。连站的力气都没有了。）

这一走意味着什么？（继续饥饿，生命危险）这一走走出了什么？（骨气、尊严）这是一个又饿又累，还带着伤痛的年轻人啊！小小的一块面包，对于此刻的他来说，或许就意味着——（生命）。

但是——他为了  （         　　），愿意放弃 （          　　  ）

师：把你们体会到的，用你的朗读来表达出来。

生评（你认为他那些地方值得你学习），你自己认为还有什么地方不够的吗？

生齐读。

师：同学们，如果你们就是这个身负重伤，饿了三天三夜的留学生，老板看着你，眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”（师生对话）

生：我犹豫了一下, 把国旗慢慢解下来, 再展开。这面做工精致的五星红旗, 经过河水的冲洗, 依然是那么鲜艳。

师：老板拍了拍我的肩膀，小伙子，你可以用这面旗来换我的面包。

生：我愣了一下, 然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：怎么，一块面包不够吗？再给你两块？

生：我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去。

师：交换吧，不然你会饿死的？

生自由回答

师：还没有走出几步，

生：突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师：为了五星红旗，他连生命都放弃了。文章中的我虽然没有说一句话，但是透过文字，我们清晰地感受到他那份浓浓的爱国情怀。老板也读懂了，并且被深深地感动了。他竖起大拇指，说：

生：安心养一养，费用我来付。

师：老板，你为什么愿意帮助素不相识的他，为他付医药费呢？

生：

师：多么善良仁慈的老板啊。现在，这位留学生回到了自己的学校，把这个故事讲给了他的同学、老师和家人听。他们纷纷向这位老板写去了感谢信，请你们继续写下去。

尊敬的老板：

    我虽然不知道您叫什么名字，……

生写，生汇报。

三、回归切入点，深化主题

1.小结：故事中的“我”，用实际行动捍卫了五星红旗的尊严, 赢得了外国朋友的尊重，外国朋友的无私帮助也令我们肃然起敬；

2.就在我们周围，还有很多人用他们的实际行动让五星红旗飘扬在各个地方，让我们一起回味那些激动人心的一刻。（播放课件）

板书：

       “我”                老板

   五星红旗（尊严）       面包（生命）

                    放弃

 反思：

第一次阅读这篇文章，霎时被里面的某种东西深深地打动了。有种想开这一课的冲动。（因为其他上面的课文都安排给了实习生。）于是多读了几遍，发现里面存在很多问题。特别是：面包店老板为什么偏偏要“我”的五星红旗；为什么老板又突然之间转变那么快；为什么“我”在文中没有说一句话……太多的问题困扰着我。可是课文总是要上的，我们总不能因为自己不喜欢这篇课文就避开它的存在吧。于是咬一咬牙，直面课文固有的硬伤，避开了一些盲目夸大的崇高，尽量站在学生的角度思考问题：A.“我”宁愿不要面包，也不愿意交换五星红旗（对五星红旗的热爱，对国家的热爱）。B.面包老板无偿地为“我”付清医药费（国际朋友的无私帮助）。这两个中心点应该实实在在在课堂上深入。

而在具体的课堂实施中，却存在不少问题：

1、学生主体与课程情感递进的冲突。

在学习A时，我和学生一起抓住文章中令老板感动，令我们感动的三句话展开的。为了不出现学生说到哪儿我出示哪句的零散现象，我先让学生找出三句，再自由读读，然后让学生感悟为什么这些句子令人感动。这时，学生表达也是没有顺序的。我虽然在表面上尊重了学生的主体地位，想说哪句就说哪句，可是却对文本的感情堆积出现了冲突。往往感情的深化是有层次的，在文本中是逐步深入升华的。而我的处理却破坏了这种教材中本身固有的循序渐进的情感。我想在以后的课堂上，处理情感性较强的文本时，没有必要改变文本自然的顺序，我们要做的就是从语言文字中感悟其中的真谛。

2、评价语言错失良机。

课一开始，小C就说她很紧张。可是我的评价不到位：哦，这是真的吗？让在座的老师掌声鼓励你，好吗？我再问：现在好些了吗？她还说：紧张。我竟然语无伦次了：我们就看看你到时会不会紧张。天哪，这是怎么回事呢？我不但没有为她解除紧张的心境，更是废话连篇。为什么不说：你说出自己的真实想法就已经很勇敢了，如果在接下来的学习中也能大胆发言就更勇敢了。我们大家拭目以待！

上到课文的关键处，你会拿国旗和面包交换吗？小D就说我会，我都那么多天没有吃东西了，太饿了呀。我：这是你的想法，正是因为我们在面包和国旗面前会选择面包，才更体现文中“我”的爱国啊。其实我应该这样：你真诚实，能说出自己的真实想法。可是五星红旗是祖国的象征啊！以次引领学生再次深入思考。

3、给老板的感谢信是否必要。

课后，小陈老师告诉我，老板无偿为“我”付医药费，也正是说明“我”的爱国感动了他，他也是一个爱国的人。她觉得文章的中心应该在爱国上加以渲染，延伸。而我给老板写感谢信的设计是让学生感受人与人之间的相互帮助，似乎削弱了文章的中心。

但是，这是我故意这样设计的啊。对于文中“我”的爱国情怀，学生应该能读懂，但是文中面包店老板的正面形象是需要我们去塑造的。我设计这个感谢信的环节是为了挖掘文中蕴涵的跨越国界的真诚的帮助，那种没有国界的友谊。特别是学生说出了这些话：

“尊敬的面包店老板……你一定曾经帮助过很多人吧，相信你有困难的时候，别人也会帮助你的……

“……人人为我，我为人人……

“……欢迎您到我们中国来做客，我会帮助你游览我们中国的大好河山……”

我不知道我的设计是否偏颇，很想听听大家的真诚的意见。