扎实训练 促生成 求发展 ——评蔡毓红《圆圆的沙粒》
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 773次 | 北师大版第五册语文教案
扎实训练 促生成 求发展 ——评蔡毓红《圆圆的沙粒》
《圆圆的沙粒》是北师大版语文第五册的一篇童话故事。课文采用对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠,说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。课文文质兼美、既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。从个人观点看，蔡毓红老师的这节课得是比较成功，这节课给我留下了“以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的印象，我觉得蔡老师很好地处理了教师的“引”，重视了学生的“主体生成”。
一、 立足文本，双线促读，培养语感
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。蔡老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住“情节”与“性格”两条线，指导学生多次朗读课文，有感情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，从而丰富语言积累。
从“故事情节”中蔡老师设计的是：边读边想，这是怎样的沙粒？从课文内容中找出根据，从而使读落实到最基本的状态——让学生学会读，会认真读。在读、找中，课文中的“真诚、异想天开、有用之材……”无疑丰富了学生对沙粒的感性认识，也积累了词汇。
学习的核心部分应该是感悟。通过文本内容的学习，学生对这是一颗怎样的珍珠有了清楚的了解，但这只是表层知识，在此基础上还必须去挖掘文本蕴涵的深层实质。蔡老师再次设计了一次读,让学生在读中悟沙粒的性格。
在悟得沙粒的性格的同时，蔡老师又几次安排了重点句的赏析与品读：“1、要变珍珠，是异想天开。2、变珍珠？哈哈，异想天开！” 引导帮助学生提升对主人公的理解，对语感的培养，对语言的拓展。体会采珠姑娘的“高声赞美”与“惊喜”，通过选择读句：“1、美丽的珍珠。2、多么美丽的珍珠啊！”感受惊喜，体会心情，培养语感。当学生通过课件的演示理解了沙粒终于成为了璀璨夺目的沙粒，蔡老师又设计了三个句子：“1、是他？2、是他。3、是他！”进一步把理解与感悟结合在一起，学生进行思维的拓展与语言想象。
“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这一节课蔡老师关注的就是读书，读书，再读书。一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理，充满灵性与个性。
二、结构主体化，学生主体生成，激发课堂活力
新基础教育试验针对我国基础教育存在缺乏生命活力，忽视学生的主动性和创造性的培养，忽视学生自主意识和能力的培养这一弊端，提出了“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”的教学改革目标，让学生真正成为课堂学习的主人。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，这节课是这样安排：
结合三年级脱离田字格学写字的目标，指导完书写课题，落实语文课写的训练目的。
而针对儿童的心理，读第一遍教材读得都会比较投入并很快找到答案，课文的内容也大概能读懂。蔡老师设计让孩子们边读边想，这是一颗怎样的沙粒？学生人人参与，读得快，找得准，都能很快从课文里找出答案。有据可依，交流填空时，说得也欢。
结合三年级了解主要内容的训练要求，蔡老师有意识地进行了“结合重点词概括”“利用重点句概括”的学法指导，不仅“授之以鱼”，更“授之以渔”。尤其是“利用重点句进行概括”学生找得快又准。这环节的训练水到渠成，突出体现了“短、平、快”的特点。
把语言学习与训练贯穿课堂活动的始终。从学生汇报课前收集的资料开始，教师就拽着学生语言表达与运用的规范、提高与发展这一条主线，围绕着“怎样的”沙粒，自由读书，边读边想，按故事情节，进行“（ ）的沙粒”的填空，从课文里找根据、读课文。在找准根据的情况下，生生互动，读准课文。既初步了解了课文的情节内容，又进行语言的训练（词语搭配，短语的准确使用）在教师的指导下，形成了学生的自我认知。
接下去深入学习语言，学生选择自己感兴趣的部分，用心读一读，按沙粒身上表现出来的性格，进行“（ ）的沙粒”的填空，围绕找重点词句，批注，朗读和同桌交流，自己学习语言。与班级同学交流，通过汇报，交流，提议，补充，评价，反复练读，合作读书，生生互动，朗读感悟。教师的引导帮助学生提升对主人公的理解，对语感的培养，对语言的拓展。朗读、理解与感悟结合在一起，进行思维的拓展与语言想象：“看到沙粒成为了珍珠，如果你是他身边的沙粒，会对他说什么？” 学生通过说，理解了沙粒，进行了自我教育，还训练了语言的表达，进行语感的培养。教师关注学生利用已有的知识进行学习，每一环节的训练都扎扎实实，从现实生活和可能生活两方面进行建构性学习，体现了学生自我认识与自我发展的动态生成。
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一文中提到：“我认为课堂上最重要
的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。” 学生的表现：课堂发言的踊跃精彩、能够主动利用课外知识充实课堂内容、在上完蔡老师的课后学生意犹未尽、续写多能抓住中心……在一定程度上体现了蔡老师在课堂上善于激发学生爱语文的情趣，重视训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这样的扎实而又人本化定位的教学思想将会使学生受益终身。
当然，由于某些客观原因，本节课的教学还有一定的缺憾：
其一：由于下课的时间到了，仓促中，教师竟然将将沙粒的努力归结为还需要靠“运气”，与难点的突破不相符，颇有“画蛇添足”之功。
其二：课件的制作是否也可以和文本的描述一样精美细腻？
其三：学生交流的形式与组织如何更有序，层次更分明，尤其在性格的感悟方面，是否能点拨引导得更到位。
以上是本人听了蔡老师的课后的几点拙见，蔡老师的课让本人受益非浅，对本人今后的教学将起着指导性作用，本人将多向蔡老师学习，努力在教学中提高自己的能力。
