《和氏献璧》教学案例和反思

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 938次 | 北师大版第六册语文教案

《和氏献璧》教学案例
 

一、 引入新课。

师：我们一起来读读课题，我们在写“献”字时要注意什么？（抽学生说）你知道“和氏“指的是谁？他一共献了几次璧，结果

怎样呢？（抽学生回答，老师相机板书）

二、品读课文

师：和氏说了这么一句话，（出示“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”并范读）。自由朗读这句话，注意停

顿。

师：谁来读一读这句话，说说是什么意思？（抽生读）

师：快速略读课文，从文中找出与上面文言文相对应的句子，用“=====”勾画出来。（抽学生回答，齐读“我并非为失去双脚悲

伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这才是我悲伤的原因啊！）

师：对照古文和现代文，猜猜“诳”是什么意思？“贞”呢？

生：“诳”是欺骗、瞒哄的意思；“贞”是坚贞的意思。

（评：结合文章，教给学生理解文言文的方法，不错）

师：和氏是在什么情况下说的这句话？默读课文。

师：“砍去左脚”是在哪段？自由朗读，你能从哪些词语中体会出什么？

生：我从“大怒”体会出厉王非常生气、残暴，所以砍去和氏的左脚。

生：我从“献给”可以看出和氏的忠心。

师：卞和发现玉，想到“献”时，他的心情怎样？但砍去左脚，他的心情又怎样？他只是因为砍去左脚而伤心吗？他因此犯下了

什么罪？（生齐说“欺君之罪”）读这个词，如果你是卞和，会怎么想？

师：卞和因此而退却了吗？自由朗读第二段，看能从哪些重点词句体会出什么？这一次，他又被加上了一个什么罪名？

生：我从“又”看出卞和不灰心，对君王的忠心不变。

师：齐读“卞和又把那块石头献给武王”读准字音，体会卞和的忠诚，他此时的心情怎样？

生：他更加难过了。

生：我从“痛心”可以看出卞和心中的不平，君王怎么能这样对待老百姓啊！

师：他的痛心有几个方面，你认为哪一个能让他伤心？学习“欺骗”。

师：在遭遇沉重的打击后，卞和的心情怎样？自己朗读第三自然段，用“——”画出卞和的动作、神态的语句。读一读，你能体

会出什么？

生：我从“捧”看出这的确是一块玉。

生：我从“痛哭”看出卞和以前受的痛苦是难以用语言说的。

生：我还从“捧”看出了卞和的一颗忠心。

师：“他哭了很久很久”，此时卞和的心情你能用哪些词来形容？谁来读一读这一句，（抽读、齐读）你在这儿会问点什么问题

？

师小结：质疑，除了从题目入手，还可以从文中描述的矛盾处入手。

师：思考，他为什么哭得如此伤心？

师提示：发言不但要阐明自己的观点，还要注意倾听别人的发言。

师：所以他会说“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这才是我悲伤的原因啊！”齐

读这句话，什么是“坚贞”？

师小结：对于我们不理解的词语除了查字典，还可以联系上下文来理解意思。

三、总结全文

师：我们再读课题。为什么和氏一而再、再而三的献璧呢？他献出的还有什么？

生：他还献出了自己对君王的一片忠心。

师：是啊！用他的话来说，他是一个坚贞之士，结果呢？那块石头终于被文王鉴定出来了，那是一块什么样的玉？

生齐答：价值连城。

师：“价值连城”是什么意思？虽然是一快价值连城的玉，为什么前两次都鉴定不出来？

生：因为厉王叫他们鉴别时，他们只“看了看”。

师：卞和的忠心被沉清，文王慧眼识宝，此时的卞和心情怎样？齐读最后一个自然段。

师：为什么要把这块玉命名为“和氏璧”有几层意思？

师：让我们记住和氏的那句肺腑之言，齐读“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这

才是我悲伤的原因啊！”

师：课文要告诉我们一个什么道理呢？

师：展示查阅和收集的与“和氏璧”相关的资料。

四、板书设计

            一  欺君之罪  砍去左脚

                                      捧  痛哭    坚贞之士

和氏献璧   二  欺骗      砍去右脚

 三  确认      价值连城                  忠诚

五、教学反思

在这节课上，我注重基础知识的教学，紧紧抓住词句进行有层次的训练，主要方法是学生读书体会和我的点拨引导，理解重点词

语意思，体会句子的思想感情；同时注重在学习过程中进行恰当的小结评价：如对内容的及时小结、对下文的恰当过渡、学习方

法的点拨总结。

反思整堂课，虽然我对学生的回答能及时的进行评价，能鼓励学生积极参与学习，但对学生参与学习的面不够广时，没有机智的

调换自己的教学方法。

评析：（1）“关于方法的知识是世界上最重要的知识。”（培根）如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也

将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。国外许多教育家也同样注重培养学生掌握学习的方法

。法国教育家卢梭认为，教学要启发儿童、青年的自觉性，他劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的

职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是那完

善教育的最基本的原理。”杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，

而在于使学生自己去发现获得知识的方法。在本节课中，古文的理解对学生来说比较难，因而教师就利用让学生找与古文相对应

的那句话来对比着阅读，从而发现理解古文的方法。教师没有直接向学生传授理解古文的方法，而是在引导学生进行学习实践中

去获得的。同时，通过抓住重点词语来理解句子，抓住重点句子来理解课文是中段学生理解课文的一种重要方法，在教师的有序

的引导下，学生已经开始形成这方面的能力了。

（2）创设一种氛围，让学生乐于参与。和谐课堂教学氛围是在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生

能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐的课堂氛

围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思

维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《

语文课程标准》）心理学的研究认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增

强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。因此，构建新型的师生关系，创设创新的宽松环境，尤其重要，

而“平等对话”则是新型师生关系的体现。在这堂课中，教师善于创设一种和谐的氛围，学生始终处于跃跃欲试的状态，主动去

参与，去思考，去表达，去获取知识和成长。

（3）教师的总结，能帮学生将知识点串成一根项链。学生在课堂中所学的知识是零散的，就像一把把的钥匙，每把钥匙都很重要

，但是这样的钥匙学生是很容易弄丢的。随着知识的增加，学生更容易忘记，不能形成系统的知识。在课堂中，教师有意识地帮

助学生整理和归纳，像是用一根绳子帮助学生将这些钥匙串起来，这样学生就不会忘了。