品词析句 引导感悟《荷塘旧事》课后反思
《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语文《荷
塘旧事》一课时,就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母
家过暑假,在荷塘边度过的一段美好生活,从而讴歌了大自然和谐的美和人类
淳朴的爱。课文既有美景描绘,又有动人的故事情节叙述,因此,上课中力求
通过“品词析句”的方式,有效引导学生感悟、理解课文,并贯穿教学始终。
一、通过品词析句,有效引导学生感悟、理解课文。
抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学
习语文,感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品
味,帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句,引导学生自主感悟,在解词时
教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟,在朗读、辩论中,体验
作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台
,又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
如:作者笔下的荷塘是美丽的,作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘
的美景。除此之外,一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量
。如:“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词
语、不同句式的品读比较当中,去发现课文中语言运用的妙处,品读出语言的
意蕴和情味,对语言和语境有所感悟,并能够结合具体的语境进行想象、理解
,这是抓住了关键的语言训练点,扎扎实实地进行语言文字训练,
让学生充分感受荷塘的美景,感悟文章的景物描写方法。
又如:作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑
通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和
紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻,浪花的形状跃然眼前。另外,从比赛后
的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈,反映出小伙伴们的快乐生
活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的,作者精选了一些词语:“击”、“
闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们
互相扭在一起时,便停止了击水,哈哈大笑起来“,表现了小伙伴们的亲密无
间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险,
隐藏了小伙伴们的着急。最后,小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地
将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智,又写出了他们的善良与淳朴。教
学中我注意了紧扣文本,引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编
造,而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟,手不离书,词不离句,时
时引领学生回到文本中,抓具体句子,抓具体词语,学生的感悟是他真实的内
心体验,感悟到位了,有感情的朗读便会水到渠成。
二、抓重点词语,培养质疑解疑能力,有助于学生阅读能力的提高。 古人说
:“疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。” 如果读一本书或一篇文章,
什么疑问也没产生,什么问题也没有发现,平平常常就读完了,这说明根本没
有读进去,没什么烙印,没什么收获;反之,如果产生一大堆疑问,使你放不
下书,这才是读进去了,收获也是大的。所以,在语文教学中,同样应该培养
学生质疑解疑的能力,激发学生的求知欲,调动他们学习的积极性。当教学到
“那笑声是多么憨直淳朴啊!”时通过学生的质疑、解疑、表述,老师的质疑
、学生的解疑、表述的双重循环过程,激发了学生主体学习的欲望,很自然的
理解了课文内容,领悟了课文的思想感情,真可谓水到渠成。我也从中受到了
启示:教师要善于抓住学生的问题,激励学生去解决问题,引导学生在理解问
题中领悟文章思想,掌握读懂课文的方法,定会在语文教学中收到事半功倍的
效果。
在阅读教学中,学习语言文字的方法是多种多样的,但都要从因应文路,
导出词句;进而品词入手,理解句子,感情朗读;最后灵活运用的几步考虑,
从而达到激发兴趣,弄懂含义,达到升华,掌握词语,使学生正确理解和运用
祖国语言文字,具有良好的听说读写能力。