《好孩子》课堂实录及反思

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 406次 | 人教版一年级下册语文课堂实录

《好孩子》课堂实录及反思

苗红霞

教学内容：

一年级下册选读课文《好孩子》

教材分析：

本节课是一节阅读课。全文共分7个自然段，展示两个助人为乐的好孩子的故事。

教学设想：

本节课着重以读为主，重点学习前4自然段，在学生初步了解“乐于助人”是好孩子的基础上，自主学习5——7自然段，激发学生成为好孩子的愿望并付出行动。一课时完成教学任务。

出示小黑板：

第五课：《看电视》

第六课：《胖乎乎的小手》

第七课：《棉鞋里的阳光》

反思：这三课都是本册书第二单元当中的文章，以此引入一是想让学生回顾旧知，二是为引入新课作铺垫。

师：同学们，你们还记得这三篇课文吗？请挑选印象最深的一篇课文说说写的是谁的什么事？

哲豪：我说的是《棉鞋里的阳光》，它写的是小峰和妈妈，小峰奶奶的棉被没湿，小峰的妈妈就把拿到外面晒。小峰看到了想：奶奶的棉鞋里也有棉花，晒晒暖和，就把奶奶的棉鞋也拿去晒了。

师：说得很完整不错，你刚才提到妈妈和小峰，你能不能就小峰说一说？

哲豪：小峰看到奶奶把鞋脱了，想：奶奶的鞋里也有棉花，阳光也能钻到鞋里。就把就把奶奶的棉鞋也拿去晒了。

师：看来，哲豪比较注意讲完整的话，那谁刚才想的也是《棉鞋里的阳光》这一课，来简单地说一说。

反思：如何说才算简单？教师应有意提示，不能只从口头上要求。

康康：就是小峰看到奶奶给奶奶晒棉被，他们吃过午饭之后，奶奶要睡午觉，奶奶收了棉被铺在了床上……

师：噢，老师刚才说要简单地说一说，你也太完整了简直就像在讲故事。你就说说小峰干什么了？

生：小峰把奶奶的棉鞋放在阳台有阳光的地方晒，让鞋里也有阳光。

师：噢，比刚才有进步了，能比较简单地说了。请听老师是怎么概括的：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，他给奶奶晒棉鞋的事。谁能像老师这样说？

佳怡：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，小峰就给奶奶晒棉鞋的事。

师：说得不错，再请一位同学说一下，一定要学会简单地概括一件事。

舒裕：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，就给奶奶晒棉鞋的事。

反思：在学生有了“简单说”的基础上，再交流另两篇课文写的是什么？我想学生应该能说得不错，谁知从学生的回答看，说得仍不够理想。我想肯定与平时让学生“简单概括”得少有直接关系。

师：谁能就《看电视》《胖乎乎的小手》这两课说一说？

之一：《胖乎乎的小手》写的是兰兰的小手给爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，给奶奶过挠痒痒的事。

师：说得真不错，谁也能像王之一说得这样？

松辉：《胖乎乎的小手》写的是兰兰给爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，给奶奶挠过痒痒。

师：从兰兰的做法，我们知道兰兰是个怎样的孩子？

晨旭：有爱心的孩子。

舒裕：孝顺的孩子。

意涵：懂礼貌的孩子。

师：懂礼貌？

贝奇：懂事的孩子。

师：那刚才的小峰是个怎样的孩子？

森森：孝顺的孩子。

林有；懂事的孩子。

师：噢，他们都是懂事的孩子，都是好孩子。今天我们学习选读课文《好孩子》，再来认识两个懂事的好孩子。

反思：此时上课时间已过12分，如此长的导入是此节课最大败笔。而失败的原因教师没教给学生简单概括事情的方法。如果学生在交流〈棉鞋里的阳光〉时，老师能及时教给学生简单概括的方法，使学生知道怎么说是简单，相信导入就不需要这么长时间了。

师：今天早上我们已经将课文读过了，也标了自然段，下面咱们分自然段读一下，检查一下同学们读的情况。我请七位同学读，其他同学认真听发现问题的待同学读完后举手发言。

（第二自然段读完后）

师：老师请你把这一段再读一遍，知道老师为什么让你读两遍吗？

佳怡：不知道。

师：谁知道？

乃磊：她读的声音太低了。

师：噢，那你以后读书时声音高一点儿，好吗？

生：因为她读得很流利。

师：是这样吗？那请你把这一段再读一遍吧！

佳怡又读第2自然段。

反思：之所以让佳怡停下来，是因为她在朗读时只注意正确、流利，并未读出人物的语气，遗憾的是学生没注意到这一点。由于是初读，所以我也没指出来，打算让学生在后面的具体学习中自主提出并改正。

师：进步了，不错。请同学们接着往下读。

生读其他段落。

师：下面请听老师范读，听读要求：一，把文中出现的人物用横线画出来；二，想一想好孩子指的是谁？听清楚了吗？

众生：听清楚了。

师：那请同学说一下老师的要求，看到底听清楚没。

反思：低年级学生注意力时间短，上课小动作多，时不时会跑神。所以，在提出自学要求时，我采用“重复老师语言”的方式提示学生注意，以此培养学生的注意力。

中杰：好孩子。

师：我是这样说的吗？看来你没听，以后要注意。宇涵你说。

宇涵：写的是谁？

师：噢，老师不是这样说的吧！

众生：不是。

师：那请听清楚的同学说一说。

意涵：老师说把文中出现的人物用横线画出来，还要知道谁是好孩子。

师：意涵听得真认真。对，上课就应认真，不能身在曹营心在汉。下面，请认真听老师读。

反思：说出“身在曹营心在汉”我就感到不对劲。毕竟是一年级学生，他能听得懂吗？唉，忽记学生年龄特点了。

范读课文

师：老师读完了，你们的任务完成了吗？

众生：完成了。

师：老师可发现还有同学没完成，请再找找画画。老师提醒大家：可不至两个人物。

生又一次寻找并动手画

师：请同桌两人查互看一下找的是否一样。

同桌交流

师：请几个同学来说一说。

松辉：文中有三个人物。

众生：错，错。

师：同学们，这个习惯可不好。他说三个咱们让他说完再发表自己的意见，不能轻易否定别人，说不定自己的答案还是错的呢。松辉你接着说。

反思：适时提醒学生改掉“抢话”的坏毛病。

松辉：奶奶、京京、小玲。

众生：我还有。

师：请说。

张帆：小梅。

师：对，还有一个人物小梅，这个词只出现一次，所以容易被忽记。那好孩子指的是谁？

豪杰：小梅、京京。

师：为什么说他们两个是好孩子呢？下面咱们具体学习课文，在课文中找原因。请一位同学读第1自然段，其他同学画出自己知道的和不理解的。

乃磊读第1自然段。

师：谁来说说你知道的？

林有：我知道奶奶心里很着急。

师：她为谁着急？

反思：此处应让学生具体说说，不能随意打断学生发言，更不能以教师的思维替代学生思维。

林有：为小玲和京京。

康康：为小玲。

师：对，主要是担心小玲。谁还有想说的？

之一：我知道“淋湿”就是下雨时没带伞衣服湿了。

师：噢，不错。谁还有不理解的？

哲豪： “望着”是什么意思？

师：噢，请先把这个词语所在的句子读一下。

哲豪：奶奶望着窗户外边哗哗的大雨。

师：同学们，如果现在窗户外面有一棵桃树，它开满了鲜艳的桃花，你会怎么样？

反思：所举例子不够恰当，给人以绕圈子的感觉。这是课堂应变能力差的表现。

佳怡：把窗户拉开去看桃花。

师：噢，会去看。那“望着”现在理解了吗？

哲豪：“望着”就是把窗户打开去看。

师：噢，那“望着”就是非得透过窗户才能看，是吗？

众生：不是。

师：那到底怎么说呢？

彤彤：“望着”就是“看着”。

师：对。比如，翟曼妙同学今天穿了一件非常漂亮的衣服，她一进教室同学们的眼睛是不是会齐唰唰朝着她看？

生：是。

师：对了，“望着”就是——

生：看着。

师：好，第1自然段还有问题吗？

生：“着急”是什么意思？

师：谁知道？

金涛：“着急”就是“焦急”。

舒裕：“着急”就是心里很慌。

彤彤：就是急忙。

师：你也有点儿“急忙”了。

众生笑

师：正在奶奶着急时，听到了“嘭嘭嘭”的敲门声，是谁呢？请同学们自己读第2自然段。

生自读第2自然段。

师：同学们，如果咱们分角色来读第2自然段的话，需要几个角色？

中杰：两个。

师：你想当哪个角色？

中杰：第2个。

师：你想当谁呀？想当旁白还是？

森森：小玲。

师：小玲？

众生：奶奶。

师：（中杰）老师说的是第2自然段，这一段小玲可没说话，是奶奶说话了。中杰，你想读奶奶的话还是读旁白？

中杰：小玲。

师：怎么还是小玲呢？看来你太紧张了，请先坐下听听其他同学是怎么说的。

反思：中杰是班中学习最困难的学生，这是本节课我第二次提问他，本想通过提问提醒他认真听、仔细想，谁知两次都没说得驴嘴不对马嘴，让我很失望。

伟森：这里有两个人物，一个人物当旁白，一个人物当奶奶。

师：噢，你想当哪个角色？

伟森：旁白。

师：好，那谁当奶奶呢？

众生：我，我，我

师：（对着心瑶）你把手举得最高，你来当奶奶。他俩在读时，其他同学认真听，看从第2自然段你知道了什么。

伟森、心瑶读第2自然段

师：伟森和心瑶读得非常正确、流利，这次老师再请两个同学读第2自然段，我想听到奶奶见到小玲时是用什么语气说的。谁来读？

众生举手

师：从森森的表情老师看出她想读奶奶，那好你就读奶奶，但要把这个“男”奶奶当好喽。雨珂，你来读旁白。

反思：我故意以“男奶奶”调节课堂气氛。

两生读第2自然段

师：好，这个奶奶当得不错。来，你大点声再给大家读下奶奶的话。

森森再读奶奶的话

师：噢，奶奶是怎么对小玲说的呀？

森森：奇怪。

师：那你也这样“奇怪”地问一问。

众生试着有感情朗读

师：好，大家都来问问好吗？

生：好。

师：一起读。

生齐读奶奶的话

反思：让学生反复朗读，为下文理解“奇怪”作铺垫。

师：那你们现在理解“奇怪”的意思了吗？谁来说说？

生：就是很怪。

师：还有不同理解吗？

生不说话

师：请听老师读这句话，大家还可以结合第1自然段帮助理解。

师读奶奶的话。

师：作为奶奶的孙女，奶奶想让她淋湿吗？那她为什么这样说呢？

生：小玲没带伞。

师：是啊，小玲没带伞，应该淋得像个落汤鸡，谁知没淋湿。这就是奶奶的奇怪之处。

反思：这里教师又一次使用了替代思维，其实当只有一个学生理解“奇怪”之后，教师可采用其他的方式帮助学生理解，如：让学生用“奇怪”造句等。因为，有些词语是只可意会不可言传的，也就是不能用很准确的句子表述出来。所以，适时采用造句的方式帮助理解词语不失为一种好方法。

生：就是奶奶感到很意外。

师：对，不是奶奶所想的，她感到很意外。那到底是怎么回事呢？下面请同学分角色读3、4自然段，大家看这两自然段需要哪几个角色？

生：旁白、小玲、奶奶。

师：这次老师当旁白，女生读小玲，男生读奶奶，来了解小玲没淋湿的原因。

师读：小玲高兴地说

女生读：“是小梅送我回来的。”

师：老师怎么没听出小玲的高兴劲啊！来，再来。

反思：运用提示语提示学生读好句子。

女生读：“是小梅送我回来的。”

师：真不错，那现在你们了解没淋湿的原因了吗？

生：了解了。

师：你们也知道为什么说小梅是个好孩子了吧！谁来说说。

生：因为她送小玲回来了。

师：所以……

众生：她是个好孩子。

师：谁是个好孩子？

众生：小梅。

师：请把这句话连起来说一说。

反思：学生不仅要能正确回答问题，还要能用完整的话来回答。

一生：因为小梅把小玲送回来了，所以小梅是个好孩子。

师：学得很快，那为什么说京京也是个好孩子呢？请大家自读5——7自然段了解一下吧！

反思：有了学习2——4自然段的基础，在此让学生自学5——7段，有意培养学生的自主学习能力和习惯。

生读5——7自然段

众生举手

师：请恩惠说。

恩惠：因为京京把雨伞借给路远的同学。

师：请把这句话说完整，因为……所以……。

恩惠：因为京京把雨伞借给路远的同学，所以京京也是个好孩子。

师：噢，真不错。请看这儿

出示：

奶奶笑着说：“她真是个好孩子！”

奶奶一边给京京擦头发上的雨水，一边说：“你也是个好孩子！”

反思：在此出示两句话是不是过于突然？如果换个时间出示，何时出示为好？

师：第1句话中的“她”指的是谁？

生：女生的她。

师：对，指的是女生，指的是哪个女生？

生：小梅。

师：第2句话中的“你”呢？

生：京京。

师：学了这课我们知道小梅和京京都是好孩子，因为他们——

生：帮助别人。

师：帮助别人是好孩子，那是不是只有帮助别人才是好孩子？

反思：拓展“好孩子”的范围。

生：不是。

师：那什么样的孩子也是好孩子？

战胜：聪明的孩子。

梓诚：关心的孩子。

师：关心谁呢？人不但要关心自己，还要学会关心别人，这才是真正的好孩子。

生：捡东西的孩子。

生：乐于助人的孩子，有爱心的孩子，很热心的孩子都是好孩子。

师：噢，你来个大总结。真不错！其实，好孩子的面是很广的，老师提示一下：在学校、在家里、在社会上……思路要打开，不能老想着这一课的内容。

反思：提醒学生“好孩子”不仅指书中提到的，更有生活中常见的。

伟森：听家人的话，不在大街上乱跑的孩子是好孩子。

师：是啊，在大街上乱跑很危险的，听家人的话不乱跑就是好孩子。

生：在家里尊重长辈的孩子是好孩子。

生：在学校认真学习的孩子是好孩子。

生：见到别人主动问好的孩子也是好孩子。

林有：在大街上看到老爷爷走不到时扶着他走也是好孩子。

师朝该生竖大拇指

舒裕：在家里如果有客人，应先让客人坐，还应该把好东西拿出来让客人吃才是好孩子。

师：噢，看来你是做到了，不然是想不到更不会说这么好的。是啊，只要每个人的心中有爱，只要每个人心中时刻想着别人，在坐的每一个同学都能成为好孩子。刚才老师听到同学们说这么多，不知道能否做到，希望从老师说得两点儿做起：一：从今天起自己的作业自己主动做，不让家人催；从今天开始，自己的臭袜子自己洗，不让妈妈洗。能不能做到？

生：能。

师：那好，那我就看同学们能否从这两点做起，有志成为好孩子。这节课就到这，下课！