让阅读成为体验过程《丑小鸭》教学及评析

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 513次 | 人教版二年级下册语文课堂实录

让阅读成为体验过程《丑小鸭》教学及评析

                                执教  刘  颖     评析  朱明银

[案例]
 
师：同学们，这节课老师和大家继续学习童话故事《丑小鸭》。上节课，我们已经学习了课文中的生字、词，其中的有4个词语，你还会读吗？

生：又大又丑

生：欺负

生：悄悄

生：美丽

师：读得不错。下面请同学们自己小声读一遍课文，然后想一想，和你的同桌说一说，课文主要讲了什么。

    学生字阅读，议论。

师：谁来说说课文写了什么？

生：丑小鸭生原来又大又丑，大家都欺负他，他受了好多苦，可后来他变成了一只美丽的天鹅。

师；你真是一个会读书又表达的孩子。

师：那么，同学们一定很想知道这只丑小鸭到底长什么样吧！请你在课文中先找到写丑小鸭样子的段落，把重要词句勾画出来，并读一读。

（生勾画，读句子）

师：谁来读给大家听听？

一生读。

师：的确是一只丑小鸭呀，他长着——（生接）灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。

师：让我们把丑小鸭的样子深深地刻在心里吧！请把这些词句齐读一遍。

学生齐读。

师：其他小鸭子怎么对待丑小鸭呀？

生：都欺侮他。

师：他们为什要欺侮他呢？

生：因为他跟他们长得不一样。

师：其他小鸭长什么样？（看图）

（片刻思考）

师：你能依照写丑小鸭这句话来介绍其它小鸭子吗？

生：其它小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。

生：其它小鸭子的毛金黄金黄的，嘴巴扁扁的，身子胖乎乎的。

师：其它小鸭子真可爱呀！还能再换种说法来介绍他们的样子吗？

生：他们长着黄黄的毛，扁扁的嘴巴，胖胖的身子，真可爱。

师：你看，同是小鸭子，我们却能用不同的语言来介绍，真好！

师：正因为丑小鸭又大又丑，与众不同，所以在他的成长过程中经历了许多许多的不幸。请同学们用自己喜欢的方式读课文的3—6自然段，看看他在什么地方，遇到了什么。读过之后天好表格。

（出示表格）

在什么地方
 丑小鸭遇到了什么
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

学生读书，无人动笔。

师：同学们，古人说，“不动笔墨不读书”，意思就是我们在读书的时候可以用笔勾画文中的重点词句，也可以在空白的地方写下自己的体会。现在，请你拿起笔来，在阅读的时候，把那些能说明丑小鸭在什么地方，遇到什么事的词语勾画出来。

学生动笔勾画，批注，填表。

表填写好了，请跟你的同桌交流交流，然后作些补充修正。

学生交流，修正。

师：请同学们根据你题写好的表格，说说丑小鸭在什么地方，遇到了什么。

生：丑小鸭在自己的家里来的时候， 哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

师：丑小鸭在家里也被欺负，实在可怜。

生：丑小鸭逃到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才赶出来找吃的。

师：到了树林里还是被欺负，真倒霉。

生：他又逃到湖边，差点儿被冻僵了。

师：通过同学们的讲述，我们可以看出，在丑小鸭的成长过程中经历了许许多多的不幸。请同学再仔细阅读课文第3自然段，看看鸭哥哥、鸭姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘是怎么欺负丑小鸭的。

学生阅读，思考。

师：把你的想法和你的小伙伴说说吧！

学生同桌交流后汇报。

生：鸭哥哥、鸭姐姐咬丑小鸭的屁股、脚，还有头。

师：好疼啊！

生：大公鸡用自己尖尖的嘴巴去啄丑小鸭的脚。

师：真可怜呀！

生：养鸭的小姑娘不给他东西吃，还对他说：“你走开吧，讨厌鬼。”

师：假如你就是这只丑小鸭，此时此刻心里会想些什么？

生：你们为什么要欺负我啊？

生：我会觉得很孤单，没有朋友和我玩。

生：我好伤心，好难过啊！

师：同学们，这样一种孤单、委屈、伤心、难过的心情，你们能用朗读表达出来吗？自己先读一读吧。

学生自由朗读。

师：谁来读给大家听听？

一生读，读得比较平淡。

师：生活中，你有过受委屈的时候吗？所出来大家听听。

生：有一天放学回家，我在路上跟同学讲解数学练习题，回家晚了一点点，爸爸不听我，就狠声暴气骂了我一顿。我好委屈啊。

师：好，现在你就是这只委屈的丑小鸭，请你读这一段，读出自己的委屈来。（大屏幕：把所有的“丑小鸭”和“他”都换成了“我”）

学生声情并茂地朗读。

师：同学们，读书要把自己置身于课文描绘的情境之中，有时还要把自己置于主人公的地位，这样朗读自己就会有真切的感受，也会感染别人。现在，我们来比比，看谁能读出自己的感受，读得更感人。

各组分别齐读。

师：你们读得真投入啊！

师：面对那么多人的欺负，假如你是丑小鸭,该怎么办？

    生：跟欺负我的人斗。

生：我就一个人怎么都得过那么多人啊,干脆死了算了。

生：不行，死了就没有希望了，也对不起爸爸妈妈。还是躲开吧。

师：对，躲开！躲开不一定就是胆小，当没有能力抗争的时候，躲开是一种策略。与轻生自杀比较起来，躲开也是一种勇敢和坚强，因为躲开可以保护自己，躲开能让自己活着，活着就有希望。

师：孤单的丑小鸭逃离家园来到树林里，可是他的生活并没有好转，反而更糟糕了。请同学们默读第4自然段，想想，面对小鸟的讥笑和猎狗的追赶，丑小鸭会使怎样的心情啊。

学生阅读后汇报。

生：丑小鸭感到很孤独。

生：丑小鸭心理好害怕。

师；由于孤独和害怕，丑小鸭晚上才敢出来找吃的，这时，还可遇到什么事？

生：猫头鹰跑出来吓他。

师：哎哟，好可怕啊！

生：蛇出来咬他。

师：受伤了，好痛呀！

生：青蛙跳起来踩他。

师：青蛙比丑小鸭小，也竟敢这样放肆！能踩他吗？

师：这样的日子多可怕呀！同学们，请设想丑小鸭当时的心情，自己朗读第4自然段。

学生自由朗读。

师：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。如果你是丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅从空中轻盈地飞过时，会想些什么？先读第5自然段，然后给大家说说。

生：从来没见过这么美的鸟，我好惊奇。

生：天鹅真美啊！我好羡慕呀！有一天我也会变得跟他们一样美。

师：丑小鸭看见美丽的天鹅，由惊奇而羡慕，表明他心中有着美好的希望。

师：日子还在继续，寒冷的冬天到了，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭该怎么办呀？请你用自己喜欢的方式读课文的6自然段。

生自由读。

师：面对寒冷，丑小鸭是怎么做的？

生：丑小鸭被冻僵了，趴在冰上。

师：同学们想想，当我们很冷很冷的时候会怎么做？（学生双手抱着身子发抖）双手抱住身子缩成一团，这叫蜷缩。蜷缩成一团，是人体一种防卫性反应，也是人们用来保护自己不被冻坏的一种方式，因为这样可以减少身体热量的散发，可是，鸭子的身子不能蜷缩，只好趴在冰上。大家议一议，丑小鸭为什么要趴在冰上？

生：他想保存身体的热量。

生：他实在太累了，想趴好好休息一会儿。

生：他想用这种方式来保护自己，因为他不愿被冻死，他想活下去。

生：他想活下来，等到有一天成为天鹅。

师：在受尽种种折磨后，丑小鸭仍然想尽办法坚强地活着，还希望成为美丽的天鹅。此时此刻，你想对他说些什么？

生：丑小鸭，你用趴着保护自己，你真聪明。

生：丑小鸭，受尽折磨，你从不放弃生的希望，你好坚强。

生：丑小鸭，你为实现自己的愿望坚强地活着，你真是好样的。

生：丑小鸭，我要向你学习。

师：同学们，请带着你对丑小鸭赞赏诵读第6自然段吧。

师：种种不幸的遭遇，不仅造就了丑小鸭的勇敢，磨炼出了丑小鸭坚强的意志，还让他炼就了一双强有力的翅膀，当春暖花开的时候，我们的丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师：请大家读课文余下的段落，然后描述一下白天鹅的样子。

学生读课文。

生：天鹅的毛雪白雪白的，脖子长长的，嘴巴红红的。

生：美丽的天鹅正在欣赏自己的倒影呢？

师：此刻，美丽的白天鹅会想些什么呢？

生：我从不会放弃希望，终于变成了美丽的天鹅。

    生：我坚强地活着，终于迎来了好日子。

生：我现在变漂亮了，我也要回家去欺负他们。

师：丑小鸭受欺负时，心里很难受，他还能去欺负人吗？

师：刚刚看见自己的影子时，丑小鸭是怎么想的？

生：先是有些不相信，后来恍然大悟。

大屏幕出示这两句话：

这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

师：同学们，我们读书要注意细节，哪怕是一个标点也不能放过，要读出标点符号蕴含的意思。“？”蕴涵含着什么？ “！”又蕴涵着什么？你对这两句话有什么样的体会呢？请你在读的时候把你的体会表达出来。

学生自由朗读。

女生读，男生再读。

师：同学们朗读的时候，我看出大家的脸上洋溢着喜悦、兴奋、激动和幸福。这正是丑小鸭变成白天鹅时的心情。不过丑小鸭的幸福可来得不容易啊。此时此刻，你们一定有好多体会和想法，能说出来让大家分享好吗？

生：我们可能会像丑小鸭一样遇到许多的不幸，但我们要像丑小鸭一样坚强，不放弃希望，我相信，终有一天我们也会成为美丽的白天鹅。

生：对那些有缺陷的人，我们不能歧视他们，应该多给他们一些关爱。

师：很好。今天我们一起愉快而有成效学习了《丑小鸭》这篇课文，谢谢大家的合作。

[评析]

文学作品是现实生活的反映，读者阅读文学作品，就是借助文字提供的信息在头脑中再现生活情境，设身处地经历作品描绘的生活情境，这叫体验。体验就是身临其境，与作品中的人物交朋友，甚至成为作品中的一个角色，与之共命运，同甘苦，想人物之所想，急人物之所急，喜怒哀乐，悲欢离合，心心相印，情感交融。体验是读者和文本、读者和作者、读者和作品主人公之间的高速公路，借助它读者能顺利地理解作品的意义，体会作者的感情，走进人物的内心，感悟语言的精妙，极大地提高阅读效益。《丑小鸭》是一篇童话故事，描绘的生活情境，刻画的人物形象与儿童的生活非常接近，特别适合体验性阅读。《丑小鸭》教学正是抓住了课文的这一特点，把阅读过程变成体验的过程，采取多种策略和方法引导在阅读中体验，并通过体验去理解，去体会，去感悟，从而把握课文的基本内容和表现形式。

教学用多种不同的方式引导学生体验。一种是让学生成为作品的主人公：假如你是丑小鸭，你会怎么想，怎么做，怎么说……；一种是，让学生成为主人公的同类，与之对话：你想对他说些什么……一种是回忆自己与主人公相似的经验，你在……时候会……。

教者还引导学生把体验和想要实现的阅读目标有机地结合起来，充分地发挥了体验的作用。一是和朗读结合。当丑小呀在家里受欺负时，让学生体验当时丑小鸭的心情，然后读课文。学生读的还不到位，有让他们回忆自己受委屈时的情形。两次体验使学生感同身受，朗读自然声情并茂。二是和理解课问主旨结合。当丑小鸭受不了家里人的欺负，让学生设想他会怎么办，对丑小鸭的坚强有了初步的感知。当冻得趴在冰上时，又让学生跟他对话，进一步加深了对人物性格的理解。三是和感悟语言结合。对课文中的“趴”字，先让学生回忆自己受冻时的反应，然后挖掘其在文中的深刻含义，给理解课文的意义作必要的铺垫。

语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”，因此，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。对同一事物，不同学生的体验总是千差万别的，因此，重视体验使个性化得以成为现实。而个性化阅读不仅有利于学生张扬个性，增强自主意识和创新精神，而且对全面、深刻地理解课文大有益处。当丑小鸭在家里受欺负时，老师让学生从主人公的角度想该怎么办，学生提出了多种设想。这些设想为随后理解中心奠定良好的基础。当丑小鸭变成天鹅后，教师又引导学生跟主人公对话，不仅进一步凸现了主题，而且让学生受到了积极的人文教育。

总之，本课本的教学把引导学生体验作为主要手段，让其贯穿全过程，并在不同的环节以不同的形式出现，使其促进内化的功能发挥到极致，收到了良好的效果。

看来教学童话这类文学性课文，体验确实是一种重要的学习方式。