《惊弓之鸟》教学艺术赏析

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 515次 | 人教版三年级下册语文课堂实录

《惊弓之鸟》教学艺术赏析

最近听特级教师贾志敏先生两次上《惊弓之鸟》，都仿佛是一种艺术的享受。听者浑然忘我，沉浸在贾老师创设的自然、和谐的教学境界里。

一、朴实为本，让语文课充满语文的滋味。

随着《语文课程标准》的实施，小学语文界一时热闹非凡，新理念新口号层出不穷。如何处理好语文基础和个性创新的关系，如何解决好教师讲解、指导与学生感悟、实践的关系成了讨论的热点。某些教师重视了质疑、讨论，整堂课热热闹闹，但总觉得少了点味道，经不起回味，也耐不得咀嚼；有的老师为了追求“民主”，却因为平时功夫不到家，就在公开课前“做手脚”；更有少数老师生怕戴上“守旧落后”的帽子，连该讲的语文知识也不讲了，该训练的语文能力也不训练了。过犹不及，任何改革都应有度，都不能忘“本”。

语文课还是要像语文课。贾志敏老师一直强调，语文课特别是公开课更要真实、朴实和老实。我认为：语文课要出新，更要扎实；语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之而不管。贾老师的课朴实无华，“实”，就是把知识的传授与学生自主实践紧密、巧妙地结合起来。

1、精心选择要讲的知识。

贾老师上课时选择了成语和人物对话的表达形式这两个知识点。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，此前学生接触过成语，但了解不多，成语故事更是知之甚少，确有必要让学生深入学习这方面的知识。另外，课文以人物对话构成了故事的基本环节，出现了好几种人物对话形式。这对中年级学生学习写作十分有用，因此第二个知识点的确立也是合理的。由此来看，语文课不是不能讲知识，而是选择什么知识讲为好。

2、把知识传授和学生感悟结合起来。

训练什么，是目标；如何训练，则是艺术。贾老师上课注重引导学生参与，整个训练过程丝丝入扣。比如学习“人物语言的表达方式”这一知识点。学生读完课文后，知道故事是以人物对话的形式来展开的，贾老师就板书了人物对话的四种表达形式（提示语在前、在中、在后以及无提示语），先请一位学生上台加标点：

①××说“××××××××。”

②“××××××。” ××说“××××××××。”

③“ ××××××。” ××说

④“××××××××。”

第②句无疑是难点，提示语后应该加逗号，结果，学生果然就这儿出错了。这时如果老师自己讲一下，教学肯定顺利得多，但是，“眼过千遍，不如手过一遍。”听来的容易忘记，自己做过的才会记住。贾老师请学生做小老师，看看有无错误需要改正。学生发现第②句错了，为什么错了呢？经过讨论，大家明白：这里，人物的话还没有说完，当然不能用句号。不但“知其然”，而且“知其所以然”，学生在合作中感悟，在探究中学习。

接下去，贾老师请学生到课文中找一找，看一看：每一处的人物语言分别用了哪一种形式？读一读。怎么读呢？贾老师的指导很有层次，先是一句一句单独念，再是换成其他表达形式来读。比如课文中有这么一句话：

更赢指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

学生换了多种形式来读，如：

“大王，”更赢指着大雁对魏王说，“我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”

“大王，我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”更赢指着大雁对魏王说。

“大王，我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”

这种转换形式读，因为没有现成的句子，不可能照搬课文，因此必须动脑筋，必须独立思考。如此一“换”一“读”，学生的感受就加深了，认识就提高了，“人物对话可以有不同的表达形式”这个大道理就自然而然地让学生领悟了。

在教学收尾阶段，贾老师又利用课文留下来的空白，让学生展开想像，猜一猜魏王听了更赢的话会怎么说，并任意选择一种人物对话的表达形式写下来。这是一种表达训练，既蕴含着理解课文的要求，又引导学生学以致用，可谓“一石二鸟”。

二、有效为妙，让语文课上出综合效应来。

贾老师说过：“语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”有人曾这样评价贾老师的阅读教学：“问题基本不提，训练全部到位。”《惊弓之鸟》一课的教学也是如此扎实有效，在学生把课文读通顺、读流利之后，贾老师就用填空的形式让学生深入学习课文。请看实录：

师：从哪里看出更赢是射箭能手呢？（板书：更赢随魏王打猎时发现 。）

师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生₁：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？

生₂：有，这是一只受伤的大雁，所以应该是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生₂：（语气比较平淡）：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。所谓“不错”就是“马马虎虎”，比较一般。谁再来说一下？

生₃：（语速较慢，有凄凄惨惨的味道了）：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。我们继续说下去。（板书：更赢告诉魏王 。）

生₄：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王，他不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生₅：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信。）

师：大王是一国之主，更赢能用这样的口气说话吗？（老师用跟一般人说话的态度又读了一遍更赢的话）

生₅：（幡然省悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得对，你能说好这番话吗？（学生说得不错）

师：（继续板书：魏王不信，于是更赢 ，果然 。）大家练一下，等一会儿不看书再说。

生₆：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更赢左手拿弓，右手拉弦。果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：说完整了，但味道不足，谁能说得更引人些？

（生绘声绘色地说）

师：这位同学说得很好！

这个过程层层递进，学生练完一句，老师再加一个填空，前后共用时间分钟，学生读书、思考、回答，时间充裕，交流充分，语言运用亦有不同。这种语言实践活动，综合效应非常明显，至少有三大作用：

一是理解了课文。不用提问题的形式，就借助填空帮助学生整体把握、理解“惊弓之鸟”。从上面的实录可以看出，贾老师不仅要求学生把话说对，而已引导学生把话说好，这就需要学生把握人物的身份、人物的语气等。要说好活，还得把课文“浓缩”成简明扼要的几句话，不理解不行！

二是训练了学生思维，发展了概括能力，这是显而易见的。现在的语文课在发展学生思维上做得十分不力，贾老师这样的设计，是有利于学生思维发展的。

三是发展了学生的语言。这个填空意在学习、运用课文的语言，这是一；其二，又不能全盘照搬，必须有所取舍，有所创造。如把第一人称的句子改为第三人称就需要动脑筋。运用语言，尤其是鼓励学生用自己的方式来说，允许不同的人说的不一样，这对学生创新精神的培养和健全个性的塑造都有潜移默化的作用。

三、生动为绝，让语文课成为幸福的生活。

教学方法很多，个人也有个人的风格，因而教无定法，也无模式，用吕叔湘先生的话，就是要“活”。凡是生动活泼的语文课，外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同，相互理解，情感交融，这样的课堂就成了一种幸福的生活，而非知识的苦役。贾老师的《惊弓之鸟》在这方面是很有味道，颇有创造的。

1、善于表扬学生。

表扬是一种教学手段，也是教育思想的具体体现。汉字汉语难学，这是事实；孩子人小，阅历也浅，容易产生畏难情绪，这也是事实。因此，教师上课宜鼓励为主。贾老师善用表扬，形式多样，有时是信任的点头，有时是热情的握手，有时摸摸学生的小脑袋，有时捏捏学生的小鼻子，当然更多的是运用鼓励性语言。鼓励的话要得体、恰当，请看贾老师上课时的一些鼓励话语：“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来读时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，常使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。

2、相信学生有学习潜能。

贾老师一直讲“不要低估孩子”，现在的学生潜能很大。识字如此，学习课文也是如此。所以贾老师的语文课节奏很快，《惊弓之鸟》也不例外。这样做，一是紧跟信息化时代要求，发展学生快速学习的能力；另一方面，给学生以智慧的挑战，教学有难度，高于学生现在的发展，引导学生“跳起来”学习，发挥最大的潜能。

3、用发展的眼光看学生。

贾老师的教学设计面向全体，不同层次不同水平的学生都能参与，各得其所，各有所进。他常常说：“课堂上发生的一切都是正常的。”意思就是，学生学习语文，常有问题，也会犯一些错误，老师要宽容，而且要利用好学生的错误，把它当作课堂教学生成的新资源。如让学生给几种人物对话形式加标点。

4、营造了真实的人际交往。

贾老师的课很生活化，他就像一位值得信赖的老朋友。比如学生回答得好，贾老师就上前跟他握手，说：“你好！”学生愣了一下，但随即领会了，说：“您好！”跟下一个同学握手时，贾老师却变化着，说：“你读得真好！”学生不懂得根据不同的场合说不同的话，马上也来一句“您好！”贾老师说：“你不对了。”学生顿了顿，说：“谢谢！”贾老师笑了。

学生每天有三分之一的时间在课堂上度过，课堂也是师生生命的重要组成部分。正因为这样，教室应该成为师生求知和探索、交流和合作、学习和成长的场所，语文课堂更要向着幸福的理想境界进发。听贾老师的课感到不累，上贾老师的课很轻松，这种春风拂面，渐入佳境的感觉，是每位语文教师应该追求的。这需要我们投入，需要我们用毕生的精力追求之。

选自《小学语文教学》2003年第2期