在教学中感悟－－记《挑山工》教学

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 673次 | 阅读习作指导及其他

教材分析

      《挑山工》是九年义务教育第九册第二组中的一篇精读课文，记叙的是平常的小事，但看似平淡的语句中，却蕴含着意味深长的哲理，表达了作者真挚的情感，读来引人深思，耐人寻味，课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发.：挑山工的话不仅是教学的重点，也是教学的难，.因此，教学中应引导学生抓住一定含义的句子，结合课文的主要意思，联系上下文多揣摩，多感悟。“体会句子含着的意思”这也是本组课文阅读训练的重点项目

教学理念

   新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人，语文是一门实践性很强的学科，语文课堂教学需要进行语言文字的训练和学生的感悟融为一体，使训练的过程包含感悟，让感悟的过程体现训练。

设计特色

   突出个性化阅读，培养搜集和处理信息的能力，强调独特的情感体验。

教学流程及设计意图

一、揭题导入，交流资料，初步感受形象。

1、交流有关泰山的资料，激发学生的学习兴趣。(重点突出“泰山”的景点和文化，以及“泰山”的险峻。)

2、 板书课题，让学生说说对挑山工有什么了解或印象。

（设计意图）:对于大部分学生来说，泰山和挑山工他们都没有直接的生活体验，教学以交流有关资料为起点，一方面可调动学生阅读课文的学习兴趣，另一方面也为学生感知挑山工的艰辛，执着,体会游人和挑山工的“快”与“慢”的关系作好了铺垫。二、初读课文，走进文本，突出重难点。

1．  自由读课文理清课文叙述的顺序。

2．  采用“突破法”切入到重点段，帮助学生把握重点句。

（1）指名读1、2自然段，说说作者产生了怎样的疑问。

（2）指名读3——6自然段，想想是什么解开了作者心中之“谜”。

【设计意图】：《语文课程标准》在第三学段中明确提出：在阅读中要注意“揣摩文章的表达顺序。”在处读课文的基础上，把揣摩叙述顺序作为把握课文内容，突出教学重难点的一种手段，使教学直入重点，干净利落。

三、精读课文，搜集信息，畅说感悟。

出示第五自然段中挑山工说的话，学生齐读并思考：

1、  句子中的“我们”和“你们”分别指谁？

2、  紧扣“不一样”联系全文，采取自主、合作、探究的学习方式，感悟，交流“挑山工”和“游人”有什么不一样。

（在引导学生理解课文的同时，要注意指导学生朗读课文。）

【设计意图】：“训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力”是编者选编本文的目的之一。教学中紧扣关键词句，在自主感悟，合作交流，相互启发的基础上，使学生对课文内容有个全面的理解，在头脑中形成一个挑山工朝着目标艰难地不断地奋力登攀的完整的形象。

四、整合信息，积淀感悟，领悟句子内涵。

同学们刚才通过阅读深入地感悟了课文的内容。说一说，从哪些“不一样”中，你们体会到“挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的道理？

【设计意图】：训练学生把握关键，突出重点、整合、梳理自己获取的有用的信息，提高阅读效率。

1、  联系自己的生活实际，举出相关的例子，谈谈自己的感受。

2、  说说你们对挑山工的话的理解，体会其中蕴含的哲理。

【设计意图】：借助文本，开拓思路，帮助学生进一步感悟挑山工的话中所蕴含的哲理。

五、延升理解，深化感悟，抒情表达。

1、  自由读第七自然段，谈谈你的理解。

（1）我为什么要画这幅画？

（2）说说你是怎么理解“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”的意思的。

（3）引读课文，表达深情。

△     在前进的道路上，当我们取得成绩，沾沾自喜的时候，需要它勉励我坚持不懈地朝着一个目标脚踏实地地走下去——（齐读）“这幅画一直挂在我的......”

△     在前进的道路上，当我遇到困难，停滞不前的时候，需要它激励我坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地 做下去——（齐读）“这幅画一直挂在我的......

△     在前进的道路上，当我的品尝失败，灰心丧气的时候，需要它鞭策我坚持不懈地朝着一个目标脚踏实地地做下去——（齐读）这幅画一直挂在我的......

2、  作者听了挑山工的话，从泰山回来后画了着幅画，因为他需要挑山工的精神激励自己前进。我们学了这篇课文，看着课文中的插图。也会有自己的感受。请在课文插图的下面，写几句想说的话。

【设计意图】：由理解到感情朗读，由说到写，文本的语言内化为学生发自内心深处的话语，学生从而表达自己感悟后的深情。