《雨点》书香教学随笔

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 277次 | 苏教版一年级下册语文教案

《雨点》书香教学随笔
      语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进学生的可持续发展，教师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。　阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标，由此产生了重分析轻感悟、重写法指导轻读法指导、重阅读能力轻思维能力、重说教轻陶冶的痼疾。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、创造性阅读。《雨点》是一首充满儿童情趣的儿歌，文词优美，贴近儿童生活，打开儿童想象的大门，为其创造巨大的思维空间。这首诗歌描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，把雨点在不同动态的自然现象写得变幻多姿，耐人寻味。在教学中我采用以下形式，让学生理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文。　　一、自主性阅读，读通课文过去，我发现有些教师激发学生自主阅读的积极性做得很好，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。试想，在极短的时间，学生能把课文读通吗？也只能是迎合教师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。我们要改变这种现象，就要给学生充足的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读的过程中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。二、探究性阅读，读懂课文学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，从一年级起就应培养学生质疑问难的能力。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。教学时我还通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在教学中，我们要积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，再指导学生品读课文，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石。三、欣赏性阅读，读出情感“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要启发学生想象，启动学生的情感。如：多么美丽的春天，多么清新的空气，小雨点一边散步，一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。让学生自由练读，分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。教师要适时指导：“想一想，应该怎样读？”“你为什么要这样读？”“你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，加上联想、想象，学生和语言合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。    四、创造性阅读，读出灵感语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在《雨点》书香教学过程中利用情景表演教学，从学生已有的生活经验出发，让学生身临其境，增强学习的趣味性，使学生获得学习的自信心和兴趣，体会学习和生活的联系。教学中我还采用了以下两种教学方式：一、表演中理解词意“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，我采用了演一演的方法，直观形象。当学生将“散步”表演成跑步时，我及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。二、表演中感知常识我播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?一名学生自告奋勇上前来，　戴上　老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着我鼓励小朋友可以站起来自由表演。我们的教育不应只是知识的传授，更应是创新的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪，因而我们教师应善于抓住每一个教育契机，展开教育，时刻关注学生的全面发展。

《雨点》书香教学随笔《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。

这节课的教学难点是用简笔画和图片、以及联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词加深对它们的认识。教学重点是结合突破教学难点引导学生有感情的诵读“池塘、小溪、江河、海洋”、“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词语，培养语感，并在此基础上有感情的诵读儿歌。

一、注重唤醒学生的直接经验和文本内容的联系。

 课始，我组织谈话，说：“小朋友们，这几天下雨了，老师来上班时，小雨点就陪伴着我，它轻轻地打在我的雨伞上，又顺着雨伞落下，好象在滑滑梯，多好玩呀！小朋友，你有没有和可爱的小雨点在一起呀？”亲切的讲述，一下子就唤起了学生的记忆和生活经验，顺着老师有趣的描述，学生们也说出了对雨点对雨天的一些体会。课中，在理解“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词语时，学生也在老师的引导下，联系生活交流出了自己的感受。如：学习“雨点落进小溪里，在小溪里散步”时，我说：“小朋友去散过步吗？吃过晚饭后，小朋友们可以跟着爸爸妈妈去散散步，小朋友的小手牵着爸爸妈妈的大手，呼吸清新的空气，看看周围的景色，你感觉怎样？”通过老师适当的描述，学生们的思路从课文延伸到了生活，感受着“散步”的美好，理解了散步的意思。接着老师又将学生的视角从生活拉回课文，说：“现在，小雨点落进了小溪，跟着小溪水哗哗地流，就像在散步。”由此，建立起学生的直接经验与文本内容的联系。

二、指导朗读，内化文本，以激发情感。

朗读指导始终是课堂的主旋律，我的设计思路是：朗读分二步走，一是读准字音，读通句子；二是读出理解，读出感受。“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这四个词语中，集中了本篇课文中学生最不易接受的五个生字。因此，我设法给学生分散难点，在让学生欣赏课文动画之后，我说：“你听懂了小雨点在干些什么呀？”在语言情境氛围中，学生读准字音，认清字形，再让学生来交流：“你怎么记住这个生字？”通过交流，学生联系部首来初步感受词义。而后，我组织学生进行课文初读，借助拼音读好生字词语和课文。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课我力求组织有效的教学步骤，让学生感受课文情景，内化课文情感，并通过外显的朗读手段来深化情感，将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。如说到“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”，我问学生：“为什么雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里会跳跃呢？”学生们便热烈地讨论起来，在感受到雨点的活跃后，我让学生演一演，再读一读，课文的情景一下子鲜明起来。

三、分析学情，落实双基，有效突破重难点。

生字教学也是本课的教学重点之一，本课我将目标定位为掌握生字的音形义，读准字音，认清字形，结合课文语言环境理解字义，指导书写“落”，根据我的教学经验，这个字的书写是个难点，有部分学生会将“落”字写成左右结构，因此，我在教学中重点设计了这一环节，导入部分中，在小朋友们交流了对下雨的感受之后，老师接着说：“小雨点飘飘洒洒，从天降落，”再出示“落”字 ，                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

拼拼读读，落字是什么结构？小雨点落下来时，是从上到下，落字也是上下结构。我们一起来写写，教师板书示范，学生书空。通过字形与生活经验的联系，使学生加深印象，以期待理想的教学效果。

 《雨点》书香教学反思

一年级  李小燕

评教评学已经过去几天了，脑子里一直在思考自己的设计、课堂上的引导、读书、拓展等环节。要老师听完后说：“总体设计可以，但是感觉你们上课都特别累人。”是啊，我们理想中的课堂应该这样的：老师春风化雨，画龙点睛，学生学得深刻透彻而又积极主动。为什么会有今天这种局面呢？在深入分析文本的同时也在深刻地反思自己，于是写下了小结：

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

首先我认为我做到了如下几点：

  一、唤醒“读”的欲望

    “兴趣是最好的老师。”我用简洁而明快的导入能激起学生们“想读书，要读书”的欲望。因此，我在引导学生读书时，会给他们暗示和鼓励的语言。例如，用“认真读课文，你们就会明白的”这样的话来激发学生的读书兴趣。在教学中，我不但注意对学生读书的训练，而且还引导学生把几句话合并成一句来说，这样可促进学生对句子的进一步认识。同时也训练了学生语感的表达。

    二、用心去“体验”

    “体验，是开启文本的金钥匙。”我引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟诗歌内涵。如在引导学生朗读的过程中，我抓住“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这几个关键词让学生亲自摆一摆姿势，说说自己的体会，并结合实际生活加入自己的理解。这样，学生朗读起来才会动情。

    三、放飞想象的翅膀

    创造是一种最高的境界，“也来当回小诗人”拓展说说雨点还会落在哪里？雨点还会怎么样？使学生展开了想象的翅膀，使课堂再次焕发出生命的活力。

反思：

圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机会。

我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最后匆匆而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新奇于随课文识字这样一种有趣的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就容易流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习

一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。真诚地希望各位姐妹们提出宝贵意见。