《去打开大自然绿色的课本》教案 胡鑫艳
第一课时
教学目标:
1.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语;
2.感知文章主要内容,了解自然的特点和文章的层次;
3.能正确通顺地朗读课文,受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点:
1.学会本课8个生字,能正确通顺地朗读课文;
2.了解自然的特点和文章的层次。
教学难点:
了解自然的特点和文章的层次。
教学过程:
一、示错解题,导读课文。
1.板书:“去打开大自然的课本”。
2.生读题揭错:少了“绿色”两字。
3.师再次板书:“去打开大自然绿色的课本”,(注:此处的课题中的“绿色”两字用绿色粉笔
写成“绿色”)生重读后师追问:课本怎么会是绿色的呢?生恍然大悟:大自然是绿色的。
4.师板书:自然、课本,问这句话完整吗?缩句后是什么?
5.生答:不完整,缩句后是“打开课本”。
6.这首诗歌是写课本吗?课本是打开读的看的,自然又是怎样“打开”的呢?你能把课题补充完
整吗?
二、自学探究,知读课文。
1.师黑板或幻灯展示自学题:
1) 读准字音,读通句子,长句可多读两遍;
2) 补充:()去打开大自然绿色的课本;你能总结文章结构吗?
3) 课文重点写课本,还是写自然?又描写了自然界中的哪些事物?
2.点一生读题;
3.生自由读课文,边读边找边圈划答案;
4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论,由小组长担任中心发言人组织交流讨论;
5.师生交流,指导朗读:
1) 点生开火车读6小节课文,他生边听边再次检验或思考答案,并适时纠正读音断句;(此处
可进行学生暴露的读音断句的纠正教学,点也)
2) 教学生字长句:(此为面也)
A. 教字音:生开火车组词读10生字,正确则跟读两遍,错误则请他生帮助纠正后再跟读两遍
,突出课文朗读中错误的生字;
B. 记字形:逐字用加偏旁、换偏旁、两字相加等方法记字形,另“馨”、“芬”、“瀚”、
“襟”要分别从笔划、位置等方面指导书写,描红;
C. 析字义:字依托词解释,有“温馨”、“洋溢”、“胸襟”,可用联系生活、带到文中读
句子联系上下文、单字分别组词、找近义词等方法破解;
D. 再巩固:生再次整体逐字齐读两遍。
3) 交流自学题答案,相机指导朗读:
A. 点生回答第二题答案:
师说:学完生字,我们再来看看内容,谁能把()去打开大自然绿色的课本补充完整?
有生回答(我们)去打开大自然绿色的课本;有生回答(诗人让我们)去打开大自然绿色
的课本;有生回答(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本。
师说:哪个更准确呢?
学生比较选择,教师让学生举手表决,结果生大都赞同:(祖国号召我们)去打开大自然
绿色的课本。师小结后让生齐读补充完整的题目。
师说:知道了内容,我们再讨论一下结构是什么,谁能告诉大家?
生举手答读,他生评读,如遇学生冷场举手少,教师则相应启发:文中几处写到了“祖国
号召我们”,让生找后分男女生读1和6节,生水到渠成地想到是总分总结构。2-5节具体写的是大自然。
B. 点生回答第三题答案:
师说:到现在课文真正写了什么,相信大家已经了然于胸了吧?是什么呢?
生齐答:自然。
师再问:哪课文都描写了自然界中的哪些事物呢?注意借助插图在文中寻找。
师随机点生回答,几生回答、补充、更正后得出:空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、
野花、青山、绿水、云锦。
师说:插图这么美,诗人的描写也这么美,那么你能完成填充,概括出大自然的特点吗?
师随后呈现小黑板:()的大自然
生思考寻找后师点生回答、补充:美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……
师说:大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗?
生自由练读,师再点生读、评、赛。
优生或师范读,他生齐读。
6.师小结板书:
课本打开:读课文、看图片等
(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本
自然“打开”:空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦
三、总结激疑,赏读课文。
1.师围绕板书总结:我们感知了文章的主要内容,了解了文章的结构,受到了自然美和艺术美的
熏陶,可黑板上的自然“打开”中“打开”加引号又是为什么呢,下节课再继续学习讨论。
2.最后请同学们选自己喜欢的语句或小节美美地读一读,让我们身临其境,也到美丽、绚丽、神
奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。
第二课时
教学目标:
1.理解“打开”的含义,明白自然与课本的共同点,体验大自然的绚丽多姿,激发学生探索大自
然的兴趣和热爱大自然的情感。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:1.理解“打开”的含义,明白自然与课本的共同点,体验大自然的绚丽多姿。
教学难点:1.理解“打开”的含义。
教学过程:
一、复习旧知,导读课文。
1. 师检查主要内容、大自然特点、文章结构;生回答,师重现上节课的板书。
2. 师激疑:上节课我们留下一个问题,这节课我们来解决它。
二、自学探究,理解课文。
1.师黑板或幻灯展示自学题:
1) “打开”大自然的方法有哪些?
2) 为什么可以把自然比作课本,自然与课本到底有什么共同点呢?
2.点一生读题;
3.生小组轮读课文2—5节,边读边找边圈划答案;
4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论,由小组长担任中心发言人组织交流讨论;
5.师生交流,指导朗读:
1) 交流第一题答案:
A. 我们知道课文中有文字让我们读,有插图让我们看,而大自然又是怎样被“打开”的呢?
B. 生举手答说,他生评说,如遇学生冷场举手少,教师则相应借助上节课的板书启发:课本
中是读文字,看插图,那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水……又是怎样被“打开”的呢?再让生思
考后回答、补充、更正、朗读。
a) 去吧,去呼吸山水间芬芳的空气;
b) 去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲;
c) 去描绘果园的丰收,沃野的耕耘;
d) 请听一听它们心中的声音;
e) 青山说:攀登吧,饱览无限的风光,满怀少年的豪情;
f) 绿水说:前进吧,奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟!
C. 生或师小结:“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,祖
国号召我们去打开大自然绿色的课本,也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。
D. 师小结板书:
课本打开:读、看
(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本
自然“打开”:闻、看、画、听、登、走
E. 师说:大自然如此绚丽、神奇、多姿多彩……我们一定会响应号召:到大自然中“去呼吸
、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,请带着自己理解的感情去读2—5节。
F. 师提醒语调热烈、高昂、欢快,要蕴含兴奋的心情和赞美的感情,再次分别叫喜欢读2—5
节的人站立起来齐读。
2) 交流第二题答案:
A. 师问:我们读、看课本,为的是什么?到大自然中闻、看、画、听、登、走又为的什么?
B. 生思考、讨论;
C. 点生回答、补充、更正:自然中有知识,课本中也有知识,所以可以把大自然比作课本。
D. 题目就是这样得来的,让我们齐读:去打开大自然绿色的课本。
3) 小结全文,指导朗读第1节和第6节:
A. 师说:这是祖国的号召,这是祖国的期待,让我们再回味一下总结段第1节和第6节:男生读
第1节,女生读第6节。
B. 男生读第1节,女生读第6节。
三、总结激疑,赏读课文。
1. 师总结:“读万卷书,行万里路”,说得就是既要向课本学习,还要向自然学习,知识无处不
在,关键要有一双善于发现的眼睛,一颗勇于探索的心灵。
2. 生再品味:自由地有感情地朗读课文。
《去打开大自然绿色的课本》教学后记(研究)
胡鑫艳
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗,文题蕴含丰富,以“绿色的课本”喻“大
自然”,形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景,以细腻的笔触展现大自然的
绚丽多彩,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
上课前,我就已认真经备好了教案,教案是备得很详尽,如果按照常规课来上的话,是具有很强的
可操作性的,可是结合本课的自身特点,我认为这样来上的话,就失去了诗歌应有的特色,让这首优美
的诗歌也成了一篇普通的记叙文,同时也就失去了将其编入课本的意义。
在课前读了这首诗歌,觉得要象教案上那样让学生来分析,来体会的话,不但学生无法体会得如此
深入到位,而且会让诗歌失去其韵味,要想达到让学生真正理解的目的,除了读,还是读。
上课铃响之后,走进教室,开始了我的这堂课。
首先板书课题:4、去打开大自然绿色的课本,让学生一起读一读,然后问:“课本,大家见过吗?
”“哪些能被称为课本的?”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的,一下子说出了许多课本的名字,
且显得十分兴奋,借着这个势,我又问“课本能教给我们什么啊?”知识,学问,这是学生们都能说出
来的,我再问:“大自然又是什么啊?”一下子,学生都没有话了,我马上意识到我的问法出了问题,
改口问“大自然中都有些什么啊?”这回学生可有话说了,从植物到动物,从身边有到听说过的,个个
是滔滔不绝,一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗?”显然
,这个问题是学生一时没有想到的,不过,稍作思考,就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了
。见火候已到,我这样来正式导入课文的学习:“作者将大自然比作课本,那么就让我们打开我们手中
的语文课本,看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”
然后在整堂课上,以个人读,小组读,开火车读,男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学,请
读得好的同学来说说为什么这样读,让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉,这样,课堂始终围绕
“读”来进行,学生一遍遍的朗读中深化了理解,升华了情感,很好地完成了教学目标。
这堂课,让我和我的学生是如此地轻松,如此地投入。由此可见,只要心中有目标,我们的课堂就
能举重若轻。