《轮椅上的霍金》教学后的反思
师:(出示女记者的话:霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不
认为命运让你失去太多了吗?)命运究竟让霍金失去了什么?请结合课文
第3自然段默读思考。
(学生默读,交流得出:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身
体彻底变形)
师:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形,这
究竟意味着什么?请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场,运动员活
动的场景;人们登山郊游的情景;校园里孩子们琅琅的书声;音乐厅里的
大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一:命运让霍金双腿瘫痪,他不能________,不能_________……
句式二:命运让霍金失去说话的功能,他不能__________,不能
_________……
师:请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能在绿草如茵的球场上驰骋,不能和朋友
们一起快乐地爬山……
生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能和孩子一起放一放风筝,不能在碧波荡
漾的湖水里畅游……
生:命运剥夺了霍金的说话功能,他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌,不
能读一读自己喜欢的小诗……
师:从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的
实在是——
生:太多了。
师:而霍金自己是怎么认为的呢?(出示霍金的话,引导体味)
……
思考:命运让霍金失去了什么?课文第3自然段的文字表述抽象、概
括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话
功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被
省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制,他们难以与文本情感产生
共鸣。很难体会出“残酷”的内涵,从而也就不能较好地体会霍金作为生
活强者的一面。为了丰富学生的体验,教例中,执教者采用了填补文本空
白的方式,抓住空白,提供句式及画面,让学生展开想象:命运让霍金双
腿瘫痪,他不能怎样?让他失去说话的功能,他不能怎样?学生思维的闸
门被打开,表述的同时,他们的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此
的残酷,而霍金却说:我的手指还能活动,我的大脑还能思 维;……学
生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……