鼓点阵阵“声”势磅礴——浅议《安塞腰鼓》的朗读教学

12-01 00:21:58 | http:/www.youjiao51.com | 993次 | 苏教版六年级上册语文教案

 
作者：全育元    文章来源：上海市静安区五四中学  
 
【案例背景】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，从课堂阅读教学的角度看，阅读是途径，而不是目的。阅读是发展能力，积累体验的动态过程，阅读是学生、教师、文本等阅读参与者互动的过程。这里的“对话”是指让学生与文本在认知上发生迁移、情感上产生共鸣、精神上生发交流。要让“学生与文本对话、与作者对话”，就要抓好以文本为基础的阅读，“以文为本”从文本出发，抓住文本的特点进行阅读，才能让学生体验祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬、才能让语文课堂声情并茂，富有活力。
　　“书读百遍，其义自见。”作为阅读最重要的方法之一，朗读，是加深理解课文，“全面提高学生的语文素养”(新课标语)的有效手段，优秀的朗读具有很强的艺术感染力。通过有感情的朗读，能使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感，培养学生的语感，激发其阅读的兴趣。离开朗读而空谈语文素养的培养，无异于“种无根之树，饮无源之水”。
　　那么，如何有效地指导朗读，把朗读训练落到实处呢?本人通过《安塞腰鼓》的教学实践，对这方面有了更深一层的认识。

【案例描述】

　　《安塞腰鼓》是上海市语文新教材六年级第二学期的一篇课文。课文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势、品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。

　　教学实录片段一：初读课文。
　　师：我们来朗读课文。请同学们先听老师来朗读课文，同学们在听的时候，要注意把握语言的节奏以及语速的变化。
……
　　(读完，全班学生鼓掌。)
　　师：看了安塞腰鼓的表演片断，又听了范读，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心中的感受。
　　生1：热烈奔放。
　　生2：震撼人心。
　　生3：惊心动魄。
　　生4：老师，听了你的朗读后我开始喜欢这篇课文了。
　　(学生们此起彼伏地呼应——“我也是”。)
　　师：谢谢大家，你们想不想像老师这样自由、放怀地朗读?
　　生(齐)：想——
　　师：好，机会是属于大家的，让我们自由、放声的朗读。
　　(全班自由、大声地朗读。)
　　<教师的范读，是不可取代的。很多老师认为，自己读得没学生好听，普通话没有学生标准，范读是在献丑。我认为恰好相反，朗读的水平不单单是由普通话标准与否来衡量的。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力是学生远不及的。这节课中，我并没有过多地关注自己的普通话标准程度，而是大胆忘我地范读，积极作为一名朗读的参与者。事实证明，我的投入，我的激情深深感染了学生，大大调动了学生参与学习的积极性。>

　　片段二：整体感知安塞腰鼓艺术形象
　　师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”?
　　生l：赞美安塞腰鼓表演时火烈的场面。
　　生2：赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。 
　　生3：赞美充满力量的动作和舞姿。
　　生4：赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像。
　　师：安塞腰鼓起源于春秋以前，靠天吃饭的村民们，起初为了祈天祭神，把树根挖空成空筒蒙上羊皮制作成鼓，击鼓起舞以求有一个好年景。后来发展为民间舞蹈，如今，上至花甲老人，下至学龄JL童，无师自通，挂上腰鼓即可加入表演。吸引人们的就是安塞腰鼓那火烈的舞蹈，那激越的鼓声，那击鼓的后生，那变幻的舞姿。下面就这4句反复出现的赞美语句，让我们来试着朗读一遍。
全班朗读。(朗读的效果：语速缓慢，语调缓和。)
　　师：同学们的朗读以“声情并茂”的标准来评价，“声”是不错，那么“情”呢?
　　全班学生一起摇头。  
　　师：让我们面带微笑，一起再来朗读一次。这次，我们采用叠加的方式，即第1组读第一句。第1+2组读第二句，第1+2+3……依次类推，大家明白了吗全班朗读。(朗读时，学生们读得一句比一句动情，全班一起朗读第4句时，教室里几乎沸腾了起来。)
　　师：你们不但读出了声，而且读出了情，你们的声音中有着一股劲。从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”!这股劲，
　　让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”(板书)。
　　<真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能提升精神的愉悦感受。>

　　片段三：品读美句，感受文中排比句的气势、节奏与激情。
　　师：赏析这篇散文优美的排比句。请大家在文中找出值得欣赏的排比语句或语段，请相邻的四位同学为一组讨论本文排比语句或语段中有哪些美点，然后各派一位同学汇报讨论结果。
　　生1：我们喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
　　师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。(指导全班分男女两个声部朗读)
　　(男)愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!
　　(女)愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!
　　(男)愈捶愈烈!  (女)痛苦和欢乐，
　　(男)生活和梦幻，  (女)摆脱和追求，
　　(男)都在这舞姿和鼓点中，(女)交织!
　　(男)旋转!    (女)凝聚!
　　(男)奔突!    (女)辐射!
　　(合)翻飞！升华！
　　人，成了茫茫一片；
　　声，成了茫茫一片……
　　<教师要反复研读文本，先让自己走进文本，与文本对话，与作者对话；先自己赏析其中的美文妙句；先让自己感动……要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，然后用最有效的方法让学生进行练习，让学生在短短的时间中获得丰富的语言体验。>
 
 　生2：我们喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
　　师：英雄所见略同，我也很喜欢这句话。你觉得该怎么读，为什么?
　　生2：读出快速跃动的节奏，因为句中写了许多景物，有排山倒海的气势。
　　师：很欣赏你用的一个词“排山倒海”，请你来读一读。
　　生3(点评)：这位同学读得语调激昂，但缺乏跳跃性的节奏。
　　师：读出跳跃性的节奏，你觉得在朗读中可以运用哪些朗读技巧?
　　生3：词语间的适当停顿。
　　师：请具体地说——
　　生3：骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的／流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的／脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的／风姿。
师：不错，这种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，与作者所要表现“安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞”的主题是相辅相承的。(师生合作朗读)
　　(师)骤雨一样，(生)是急促的鼓点；
　　(师)旋风一样，(生)是飞扬的流苏；
　　(师)乱蛙一样，(生)是蹦跳的脚步；
　　(师)火花一样，(生)是闪射的瞳仁；
　　(师)斗虎一样，(生)是强健的风姿。
　　<《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。问孩子们：“你觉得该怎么读，为什么?”激发他们顿悟辞发、自读自评，然后再进行学生互评、教师指导。>
　　生4：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量，我恨不得一口气读完。
　　师：也就是说语言的节奏很疾，很猛，难道就不能改用节奏缓一点的语言吗?
　　生4：不行，安赛腰鼓那么火烈，改了就没这种气势了。
　　师：说得很好，一篇好文章语言和内容应该是和谐统一的。从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。你能再读一遍吗?
　　(生4富有激情的朗读，全班鼓掌。)
　　生5：我们喜欢“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”这一句，用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。
　　师：在山崖回荡的鼓声渐渐走入了人们的心灵，给我们带来太多的思考。全班一起朗读。
　　(声音响亮，缺乏激情。)
　　师：我们来听一段腰鼓表演中的鼓声录音。
　　(铿锵的鼓声由缓而疾，由轻而响，在教室中回响，同学们的神情也随着鼓声的急促激越表现得更为投入。)
　　师：听着鼓声你们想到了什么?
　　生1：人们在顽强的奋起。
　　生2：他们要挣脱束缚。
　　师：让我们就随着这鼓点声全班再来朗读一遍。
　　(学生此时读得热血沸腾，心绪激昂。)
　　<“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。对于这个环节教学，我就让学生读了五个片段：“自由读，师生读，男女分读，配乐(鼓声)读，齐读。”每次朗读有目标，有进步，有升华。因为我把朗读指导与具体的字词品析结合在一起，朗读充分、层层递进，因此学生的声音饱满深情，学生的情感步步升华。>

【案例分析】

　　安塞腰鼓是北方黄土高原上的一种民间舞蹈艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏感性认识。因此，采用以朗读为主的教学，有利于“破冰”。教这样的文章，尤其要注意调动”学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教学会产生“事半功倍”的效果。
　　(1)朗读形式的多样化。
　　自由读、个别读、师生读、男女读、配乐读、默读、美读都在这节课里得到体现。朗读形式的多样化，直接调动了学生的兴趣，自始至终把学生的注意力牢牢地拴在课堂里。从朗读中启蒙，由朗读中回归。教学结束，朗朗书声犹在耳边。
　　(2)教授了学生一些基本的朗读方法和技巧，从实践到理论上给予具体指导。提高学生在课堂中的参与度。
　　要提高学生的朗读水平，光靠教师范读、领读和练习是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，传授一些朗读知识，这样才能做到举一反三。例如教学中将排比句加工成诗的表现形式，指导学生朗读，在朗读中品味句式的独特。
此外，朗读指导一定要与文本结合，与具体的词句赏析结合。它们之间的关系是：赏析激情，以情导读，以读促情，以情助析。若能这样反复“晶、读”结合，定能收到良好的朗读效果。“文章不是无情物”，学生若能通过对文本的赏析，延伸到作者的情感深处，与作者“同呼吸，共吐纳”，还能帮助他们获得浓厚的读书乐趣。
　　(3)激发学生朗读的兴趣，养成朗读习惯。
　　要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有义，书中有理。表扬、鼓励、信任、期待是促使学生读好书的法宝。教师在学生读书过程中要相机指导，及时评价，对读书读得好的同学，教师要及时把他们好的读书技巧向大家推广，让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；对读得不够好的同学，教师也不要随意打断，要给他信心和力量，要鼓励他。这样，不仅维护了学生的读书积极性，而且能培养学生的读书的兴趣。并在朗读过程中，逐步养成朗读的习惯。

　　案例点评：(上海市静安区  五四中学  许申生)

　　朗读应该是贯穿语文教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的乐园。
　　朗读是语文课堂教学的基础。“书读百遍，其义自见。”全老师在教学中努力想通过朗读让学生理解课文的内容，体会丈字中蕴涵的情感，尽量避免通过说教让学生机械理解，这一点是非常可取的。
　　作为一名语文教师在整个教学进程中要做好引导者的工作。设计课文朗读的方式、方法，让学生在你的引导下一步一步地踏入知识的殿堂，长此以往学生的朗读兴趣才会逐渐浓厚，学生的感悟能力才会不断增强。更重要的是老师在教学中珍视学生独特的情感体验，尽量避免用自己的感悟、替代学生们的感受，让学生个性化的阅读得以充分的展现。
　　希望我们的青年语文教师，再接再厉地提高自己的语文素养，教师语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平至关重要。
 

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