《推敲》第二课时课堂实录一

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 845次 | 苏教版五年级上册语文课堂实录

 作者：非儿依依  
师：今天我们继续学习《推敲》，课文写的是关于贾岛的事。他因为家境贫寒出家当了和尚，课文写了关于他“推敲”的故事，你能用小标题告诉大家这个故事的主要内容吗？
生：（刚开口就愣住了。）师：还没想好，请坐，不用紧张啊！（这学生底子不是很好，但我看他自信满满地举手，就给他机会了。事实上他不会，我很紧张。因为这“突变”我不会应变了啊！）
生：课文写了贾岛“以诗赠友”后“反复推敲”结果“冲撞仪仗”最后“确定用敲”的故事。
师：板书。学生齐叙述（只说标题）。
师：是谁确定用了敲字呢？
生：韩愈。
师：请同学们翻开书，自由读读第二自然段。说说你从这一段读懂了哪些信息？
生1：我从“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟”知道了当时的环境。
师：哦，当时的环境怎么样呢？
生1：当时很宁静！
师：从哪些词语看出来的？
生齐：夜深人静。
师：是啊，这是二年级小朋友也能看出的？能透过字面看意思，那才是本事啊！
生1：我从惊醒一词看出当时很宁静。因为敲门声本来不是很响亮，不为大家所重视，可却把小鸟在沉睡的小鸟惊醒了。可见当时很“静”。
生2：小鸟被“惊醒”是因为它在“沉睡”，而它之所以能睡得那么香，是因为当时“静”啊，所以我认为从“沉睡”一词也能看出当时当地环境宁静。
师：说得真好！请大家一起来读读这段话，读出这种意境。（结果学生读了整个第二段。）谁能读好同学环境幽静的那一句话？先自由练习，再指名读。组织评价后再齐读。
当时环境幽静，仔细看看这幅图，你能按顺序说说图意吗？（注意：这是我这堂课中最“煞风景”的“神来之笔！”因为当时我看了一下时间，已经过去10分钟了，所以有点“急”了吧。我直到现在还后悔。假如让学生继续说读懂的内容，学生一定能够说到那首诗，按照我们班这帮小子的“慧眼”一定能够发现“摸”字的玄机，一定还会说到我没想到的一些个性理解。可是我就这样“赶集”般的把这个环节“赶”走了。）
生1：贾岛轻轻敲响了李凝的门，可是门没有开，树上沉睡的小鸟却被惊醒了。此时夜深人静，月光皎洁，贾岛只好留下了一首诗。（此时的我不知道在干什么，居然不作任何评价，就指名了另一位同学。所以第二位的发言是“涛声依旧”啊！）
生2：贾岛去拜访李凝，可是李凝不在家。贾岛敲了好久门也没有开，树上沉睡的小鸟却被惊醒了。此时夜深人静，月光皎洁，贾岛就写了一首诗。
师：注意看看贾岛的动作了，再看看他的表情呢？（设计不到位啊！我现在知道自己错在哪了——对此图自己都没有去好好想想该怎么描述啊！更别说想好如何引导了！）
生：夜深人静，月光皎洁，贾岛去拜访李凝，他敲响了李凝家门，可是朋友不在家，树上沉睡的小鸟却被惊醒了。贾岛就留下了一首诗。
师：夜深人静，月光皎洁，访友不遇，就留下了《题李凝幽居》的诗。（出示。）
生：齐读。（后来听录音才发现我的学生把“还”读成了huan .呵呵，我检讨，都是我的错！）
师：从那些词语能看出这是“幽”居呢？
生1：我从“荒原”看出那里没有人，很安静，也很偏僻！
生2：我从“少邻并”看出李凝家周围没多少人，很“幽”！（该生把“少”读成了四声。）
师：“少”在这里到底读什么呢？再想想“少邻并”的意思。（生这才恍然大悟。）
生3：我从“幽期”看出的。（其余学生都在小声议论呢。）那学生马上说，想错了。（我就这样让问题放了，因为我自己都不确定“幽期”的意思。现在我查阅字典知道了幽期就是幽会，在这里就是指下次幽会的时间吧。呵呵，这就是我一直自以为是的“分析教材”啊！）
生4：我从“分野色”看出的。
师：范读三四两句，读重了“敲”字。
生5：我觉得“敲”字也能看出李凝的家是“幽静”的。
师：一个“幽”字包含了安静、偏僻之意。大家找的不错啊！
贾岛的这首诗本不是这样的，他是怎样反复推敲的呢？
生：齐读第三段。
师：“他的样子”究竟是什么样子呢？
生：贾岛骑着毛驴，一边……一边……长安城。
师：请“吟哦”这首诗。
生：（摇头晃脑地读这首诗了。）
师：（我追问）到底什么样才是“吟哦”呢？
生：大声朗读。
生：错的，“吟哦”应是的。
生：我觉得“吟哦”还应该是的。
生：还有读的时候可能很慢，因为在思考嘛！
生：还应该有感情。
生：（迫不及待）不对。“吟哦”关键是读，仔细想。可能根本就不是感情朗读啊！
师：争论得很好，现在我们在来“吟哦”……
生：你能想像他进长安城的过程中发生了哪些呢？
生：长安街上的人议论纷纷。（师引有的……有的……有的……）
生：有的说，你看，那人真奇怪，有点像疯子呢。
生：有的指着他说；你们看，这人简直就痴了。（众生哄堂大笑）
师：贾岛不是痴了，而是推敲诗句到了——（学生齐）“痴迷”的程度。
师：人们不理解贾岛，对他指指点点，议论纷纷，可贾岛在想什么呢？
生：他在想昨夜即兴……恰当些。
师：即兴是什么意思。
生：夜深人静，月光皎洁，贾岛去拜访李凝，敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，在这样的情况下，贾岛立即写了这首诗。
师：贾岛“推敲”不小心冲撞了……（你们看，这就是我乏味的过渡！）你们了解韩愈吗？
生：简介韩愈。
师：韩愈的仪仗队来了，人们怎么样？而贾岛呢？找出相关句子。
生：行人纷纷避让。
师：行人纷纷避让，他们说：韩愈宰相来啦，我们快——（一生跟着说，却说了躲开。）让开啊。呵呵，老师为什么不同意(dai )的躲开呢？
生：因为躲开，说明人们很怕韩愈，说明韩愈这位大官肯定很凶，那就不会有下面的故事了。
师：行人纷纷避让，贾岛在干什么呢？
生：他在比比划划。
师：他在比什么？划什么？
生：比“推”好还是“敲”好，划“推”和“敲”。
师：这里的比比划划，原来和前文的“一边……一边……”同意。这“比比划划”，这“一边……一边……”让你体会到了什么？
生：专注、一丝不苟、精益求精。
师：同桌表演韩愈和贾岛的对话。生练习。我读旁白，女生做贾岛，男生做韩愈。结果男生毒的气势汹汹的。我继续引：韩愈再次问，男生还是那样。有两个女生就不愿意再回答了。我追问，有两位贾岛可不愿意回答你们了，来听听他们的心里话啊！
生：韩愈这么凶，我和尚贾岛还敢说话吗？再说了，不是在了解韩愈这个人时说过吗，韩愈他是个好官，很有才华，关心百姓。
师：哦，原来如此，那韩愈平易近人地问：（引读）……贾岛诚心诚意、不慌不忙地回答（引读）……
师：自由读读第七自然段说说，韩愈定“敲”的理由有哪些？找到句子。
生：（读句子）有三个理由。一……二……三……
师：那这三个理由汉语是怎样说清楚的呢？
生：用“再说”和“也”把三个理由写清楚的。
师：是啊，三个理由，层次清楚，有理有据。所以贾岛再也不用“犹豫不决”了。“犹豫不决”是什么意思呢？
生：拿不定主义。
生：迟疑，觉得这个“推”字好，那个“敲”字也不错。
师：哦，贾岛思考再三，拿不了主义，韩愈给他三个理由让他“连连点头”。
同学们，是“推敲”让贾岛认识了韩愈，让“推敲”成为文坛上的一段佳话；是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，使诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是推敲，其实人们写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用字词更加准确、传神。
师：齐读最后一小节，说说推敲之义。
师：那你在昨天的作文修改中是如何推敲的呢？
生1：它憨态可掬，而且吃食的样子惹人发笑。我把“憨态可掬”改成了“活泼机灵”。因为我前文所写的小狗并不是胖呼呼的、憨厚老实的。
师：（走到身边，拿起本子）哦，原来前文这位同学写小狗的跑步“风驰电掣”，还写它有“锋利的爪子”，尾巴尖而细，像条“鞭子”，从这些我们知道了“憨态可掬”是不真切的。
生2：“啪啪”不用看，我就知道了，这是我们家阿虎，阿虎很强壮。这一小节，我觉得不妥，“啪啪”到底是什么声音呢，应该有所交代！所以我改成了“‘啪啪’不用看，我就知道我们家阿虎来了，它的腿强壮有力，那脚趾触及地板的声音，在我耳朵边像一首美妙的乐曲，阿虎很强壮。”
师：改得真好，“先声夺人”，还有呢？
生2：还有我觉得这样改，也能够把我对阿虎的了解之深、喜爱之情表现出来！
师：好！让我们以韩愈、贾岛为榜样，学会推敲。
下课！

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思考：教学设计不细致，因为在摄取课堂录象有些紧张，所以本不“精心”的设计就更让我紧张了。在设计中，没有去好好思考每个问题，更没有去设计学生如何引导学生达到“目标”的学法。
另外，语言需注意。肢体语言也是重要的信息源，而在课堂中，我的肢体语言并没有传神地表达自己。启发、评价的语言不够“精”。
学生自由读书，思考时，我应该走到学生中去，参与思考，参与读书，成为一个参与者。
板书的位置没有多考虑，只考虑了内容。