教学实录:我最满意的一节课《艾滋病小斗士》
12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 819次 | 苏教版五年级上册语文课堂实录
给生命撑起情智的天空——评我最满意的一节课《艾滋病小斗士》
大丰市第三小学 陈慧君
语文是交流思想的工具，语文的课堂在情感与智慧交融中不断生成与
生长。当下的语文课堂，原本拥有情感与智慧的语文，如今正渐渐失去了
它的“情智”的味道。教育语境下的语文，有的已经与情智正擦肩而过，
对语文知识积累、语文技巧训练等工具性价值的过分关注，正使得语文本
该拥有的情感与智慧一点点淡化，“为儿童的生命成长撑起情智的天空”
已经成为小学语文教育关注、思考和探索的问题。
2006年初夏，在射阳实小举办的盐城市小学语文课堂教学展评活动中
，带着关于“情感与智慧”的思考，我听到了《艾滋病小斗士》（苏教版
国标本五年级上册）这一节课，是由大丰市第三小学姚卫祥老师执教。回
顾这节课，收获自在不言间。
心中有情
——三读“安南感叹”
《艾滋病小斗士》在紧扣课标高年段阅读教学要求的基础上，围绕文
本的中心问题，即：“为什么说恩科西是艾滋病小斗士？”为突破口展开
教学。姚卫祥老师让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提高
对文本的理解感悟能力，尤其是抓住了“安南感叹”。
[案例1]三读“安南感叹”
片断一：
师：课文的开头联合国秘书长安南发出了怎样的感叹？
生：联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声
音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。……
师：我们自己再读读安南的感叹，从安南的感叹声里我们感受到了恩
科西是个什么样的小斗士？
生：恩科西是个勇敢的小斗士。
生：恩科西是个顽强的小斗士。
师板书：勇敢、顽强。
片断二：
师（点击，屏幕出示安南的感叹）：让我们再读安南的感叹，相信你
对小斗士有更深的理解！……
师引读：恩科西的离去，联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争
（平淡）失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小
斗士。
（学生将朗读重音放在“失去了、勇敢、顽强”。）
师小结强调：你们的声音告诉我，小斗士的“斗”就体现在恩科西与
人们偏见斗争时发出的勇敢声音，就体现在与艾滋病魔的顽强抗争上！
片断三：
师：患艾滋病的人成千上万，可却只有这么一个十一二岁的南非儿童
站了出来向偏见发出了勇敢的声音，与病魔作了顽强的抗争。
让我们再读联合国秘书长安南的感叹，相信此时你会对小斗士充满了
了敬佩！
……
[评析与思考]
姚卫祥老师在课堂上，“一咏三叹，”三读“安南感叹”以其鲜明的
“情”而成为了亮点，获得成功。学生在读中一次比一次理解的程度深，
在读中一次比一次的感受真切，让生命的情感成为永恒。诺尔曼·丹森在
《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”
学生在读“安南感叹”的过程中，对艾滋病小斗士恩科西先是了解，然后
到理解，最后到敬佩，迅速启动学生了情智，使其进入情境。
纵观“安南感叹”，它是一条贯穿课堂的线，是一条写满情感的线，
是一条触摸孩子心灵的线。姚卫祥老师巧妙地抓住了这条线，让这一条主
线统揽，注意整体感悟，抓住关键词切入，取得“提领而顿，百毛皆顺”
的效果。由此可见，要真正“心中有情”，我们应该“未成曲调先有情，
道是无情却有情。”对文本的情、学生的情、教师的情以及社会的情之间
的紧密联系予以相当的关注，因为这些都是体现情智的重要因素，是构成
情智内涵的核心组成部分。
目中有人
——感受“小斗士不幸”
为了让新的理念转化为现实的课堂实践，课堂上姚卫祥老师让阅读成
为学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。姚卫祥老
师让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。
[案例2]感受“小斗士不幸”
片断四：
师过渡：安南的话告诉我们恩科西是个勇敢、顽强的孩子，可就是在
勇敢、顽强的背后，小斗士承受了常人无法想象的不幸。（稍顿）同学们
，让我们轻声读课文的2-4自然段，相信你一定能感受到小斗士恩科西的不
幸！
……
师：在南非每天都有200名这样的孩子降生，这些孩子中有四分之一活
不到自己的第二个生日。真不敢想象，他们一出生就随时等候死神的降临
，而恩科西呢？
生读：“挺”到了上学的年龄。（读完说感受）
师追问：他竟然一直挺到上学的年龄，由“挺”你想到了哪些词？
生：坚持、熬、生命力强等。
师：读“挺”这个字，你感受到了什么？
生：生命力顽强，非常的不容易！
师：恩科西从出生竟然能“挺到”了上学的年龄是多么的不容易啊！
谁再来读这句话！（一生读）
师：恩科西还遭遇什么样的不幸？
生读：恩科西求学的不幸。（读后生说求学的不易。）
师：一个九岁的孩子要求上学，那很正常呀！怎么会引起一场轩然大
波呢？想想看！
生：因为恩科西是艾滋病患者，人们对艾滋病患者充满偏见，对艾滋
病缺乏科学的认识，不了解也不接受艾滋病患者……
师：让我们再来认识一下艾滋病,快速浏览这段文字和相关图片！（课
件出示：艾滋病资料介绍。）
师：通过刚才的资料介绍，你了解了哪些？你看到了哪些画面？（学
生说）
师：让我们回到这场轩然大波里,想象一下，看到患艾滋病的恩科西来
报名上学，人们会想些什么？人们会做些什么？
生想象：人们感到恐慌和畏惧，人们会说，不能让他上学，人们避之
不及……
师：这就是另眼相看！这就是人们的偏见啊！在这场轩然大波中，如
果你是恩科西，你的心情会怎样？
生：我会哭泣，控诉，流泪，内心是那么的痛苦。
师：就请你来读恩科西上学不易这句话，让我们感受人们偏见的可怕
和小斗士内心的痛苦！
（学生读）
……
[评析与思考]
姚卫祥老师让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了恩科
西的精神品质。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语
言过程中，实现情智合力的生成。姚卫祥老师理解了阅读是阅读主体特定
的心智活动，姚老师做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话
，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，学生边读边想象小斗士恩科
西短暂的一生是那样的不幸。
特别是“让我们回到这场轩然大波里,想象一下，看到患艾滋病的恩科
西来报名上学，人们会想些什么？人们会做些什么？”以及“在这场轩然
大波中，如果你是恩科西，你的心情会怎样？”两次想象，孩子们在读中
展开想象，我们的眼前呈现出了一幅幅牵动人心的画面，再读这段话，孩
子深情地读，层层推进，小斗士的形象也越来越清晰。在这个过程中，教
师关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会文本”的读书过程里始终充满
阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让学生体会到关键
词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料
，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。
脑中有智
——感悟“勇敢与顽强”
真正的人格对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生
在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞，发生在认知世界的真正交
融中，这样的对话中，师生之间因思想而发生碰撞，因碰撞而激发思想，
因思想而产生智慧，给孩子以成长的力量。
[案例3]感悟“勇敢与顽强”
片断五：
师：边读边思考，这样就能把书读好！让我们用心默读课文的5-7自然
段，认真思考：为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？生：默读课文的5-7
自然段（师提示：默读时可以在感受深刻的地方用笔作一些圈注。)
师:小斗士在与病魔作斗争的过程中，最让你感动的是什么？
生读：他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然
地面对生活，面对可怕的艾滋病。(读完说了感受)
师：从“坦然”这个词，我们仿佛看到恩科西在白天、黑夜，在家里
、学校与艾滋病魔作斗争的情景，让我们想象这些镜头！
生：患病打针咬牙不叫疼，忍着疼痛坚持上学等。（学生想象小恩科
西被病痛折磨而毫无畏惧。）
……
师：你还找到哪些感动你的句子！
生：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
”
师：你读懂了什么？
生：恩科西不光顽强，而且还有爱心，有同情心！
……
片断六：
师：小斗士的勇敢、顽强来自于他的一颗爱心，他热爱生命，关爱他
人，更是不容易啊！比病魔更可怕的是人们的偏见，小斗士不光与病魔顽
强斗争，我们还听到了他对人们的偏见发出的那勇敢的声音！（停顿）他
说了些什么？
生读：呼吁。
师：这是对全世界的呼吁，你听到他在呼吁什么？（生再读）
生读：希望
师：这是对政府和人们的希望！
生读：梦想
师：这是小斗士心中的梦想，他为什么这样梦想？
生：让更多的人了解和关心。
师：小斗士是个多么有爱心的孩子！现在让我们一起静静地聆听他那
纤弱的勇敢的声音。（课件出示：恩科西的发言。）
师：这就是一个病魔缠身、十一、二岁的孩子，向世界，向人类发出
的勇敢的声音！可是他的身体太虚弱了，随时可能倒下，让我们帮帮他，
大声点，再大声点把这些话语读出来，让更多的人听到！
生：动情高声朗读。
师：从这个孩子动情的朗读声里，我们仿佛看到小恩科西在呼吁，在
希望，在梦想，我们的心灵受到了震撼，请选择一段最震撼我们心灵的话
语大声地读出来！
……
[评析与思考]
透过朴实无华的教例本身，我们不难发现，短短的教学时空里，学生
不仅对“为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？”这一问题获得了清晰、
深刻的认识，更由此引申开去，在对话与思辩获得了情智体验。特定的时
空里，正是这一种润物无声的情智体验悄悄地滋润着学生心灵，化作学生
生命成长的力量源泉。事实上就是这样只有“合乎学情的预设，营造一个
能够使智慧火花迸发出来的学习场”，才能产生出精彩生动而又有利于学
生进步和发展的“生成”来。姚老师带领学生在课堂中口头的表达，无疑
是学生情智的综合亮相。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，
震撼学生的仍然是情，所以要引导学生读思结合，善于用书面或口头表达
自己的情智所得。
著名特级教师孙双金就这样认为：情感为智慧的生长提供动力支持，并且
把握着智慧的方向，智慧则为情感找寻到深刻的内涵，并且提供着价值判
断和选择；情感与智慧的结合，从某种意义上说是感性与理性的结合，推
动着学生的全面发展和个性发展，关乎着学生的精神价值的提升；情与智
的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。只有
“脑中有智”了，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见
日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗。
手中有法
——感受“榜样的力量”
《艾滋病小斗士》结尾的处理，颇具匠心，有着情智的意蕴，闪动着
榜样的力量！
[案例4]感受“榜样的力量”
片断七：
……音乐响起，
师深情诵读：“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被
艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。（语速
慢慢地）南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，
一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”看着静静离去的小恩科
西，相信我们现在一定有话要说，孩子们，用一两句话把你此时最想说的
话写下来。
学生（流淌着真情泪水）写后说……
师：同学们写得非常感人！从大家真切的话语中，我们看到了更多的
小斗士站了起来！
师：面对天灾，恩科西就是榜样！这榜样体现在哪些地方？
生：勇敢、顽强的，就像艾滋病小斗士恩科西。
师：小恩科西应成为哪些人的榜样？
生：遭受天灾的人的榜样。没有同情心、有偏见的人的人的榜样。是
我们所有人的榜样。
师：榜样就是一面旗帜，榜样就是无穷动力，让我们永远记住这个名
字，他就是艾滋病小斗士恩科西！
……
师：再过几天就是6月1日，艾滋病小斗士恩科西离开我们已经五年了
，五年中，在恩科西的影响下，我们看到了社会的关爱，偏见的远去，更
多的艾滋病人站了起来。孩子们，人生路上有困苦，有挫折，有不幸，需
要我们勇敢、顽强地面对，并把爱奉献给所有需要关心的人，让我们每一
个人都能成为生活中的强者！！
[评析与思考]
马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质
力量。”当孩子沉浸在“榜样”感召下，一双双泪眼，轻轻的抽泣，是榜
样的力量将孩子心灵深处之弦悄悄拨动，孩子自然走近了作者，走进了文
本，走进了孩子的真实生活,也自然想起了自己的将来。情到真处，孩子诉
说着感人的话语，竟泣不成声，也成为课堂最精彩的瞬间。
姚老师带领学生步入文本，不是靠形式，不是词藻，而是深邃的思想
！真正让学生思考起来，聪明起来，智慧起来！结语“孩子们，人生路上
有困苦，有挫折，有不幸，需要我们勇敢、顽强地面对，并把爱奉献给所
有需要关心的人，让我们每一个人都能成为生活中的强者！”充满了感召
力。可见做到“手中有法”并不难，它能使语文课堂深入浅出，让学生情
深似海，欲罢不能。
不是结尾
大丰市第三小学姚卫祥老师执教的《艾滋病小斗士》（苏教版国标本
五年级上册）这一节课，让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不
断提高对文本的理解感悟能力，学生在品味语言、感情诵读和个性表达中
，体会人物的精神品质。不断营造情境，激发学生生命体验，在理解语言
、运用语言过程中，实现了情智合力的生成。情智的天空是个宽广的舞台
，是个生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教师自我
才艺的展示，不是精巧设计的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子生命
的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。每一个语文老师共同期
待着，期待着给生命撑起情智的天空！
