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03-14 23:04:35 | http:/www.youjiao51.com | 434次 | 课题研究

“构建小学科学教育中的研究性学习模式”课题研究报告
一、研究背景及问题的提出 ﹙1﹚时代发展的需求。21 世纪是知识和信息爆炸的时代，各种知识和信息呈现出外储化的特点。一个不善于从学习和生活中发现问题、不会自主获取和处理信息从而创造性解决问题的人很难适应时代的要求。面对时代的发展，科学教育必须要有一种新的教学方法的改革和实施。﹙2﹚新课程改革与发展的要求。传统的科学教育以知识的记忆和复现为目标，把教学过程理解为知识的积累过程，此外，学生周围的、日常生活中遇到各种新鲜的、新奇的问题并没有进入他们的学习性思维中。这样的教学方式只适合系统知识的传授，培养出来的学生往往脱离生活实际，缺乏自主探索和进行可持续学习的能力。面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神，我们的科学教育必须要有一种全新的研究性学习模式来指导和贯彻。﹙3﹚学生个性发展及自主探究的追求。学生的个性都是鲜活有别的，必须要用有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，凸现学生学的个性和不同的学习方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式和学习方式。研究性学习正是这样一种方式，它着力于学生的学，注重的是学习过程中的自主探究和自我体验，强调的是实践和创新，教师只是指导者和帮助者。    我校是江苏省科技教育特色学校，长期以来在科学教育研究方面有着良好的氛围和基础，“八五”期间的“过程教育”和“九五”期间的“课内外结合实施成就激励教学”的研究都已成功结题，取得了一定的成果，但这些研究都停留在“怎样教”的层面上，没有对学生的学习方式产生根本性的转变，所以这些研究还有待进一步深化和改善。因些，为使研究更具生命力，我们从要改变学生的学习方式出发，提出了“建构小学科学教育中的研究性学习模式”的课题研究。二、概念界说“构建小学科学教育中的研究性学习模式”是小学科学教育的一种学习模式的研究。所谓“构建小学科学教育中的研究性学习模式”是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生生活实际，创设类似科学研究的情景，让学生通过主动的探究、实践、发现和体验获取直接经验，培养学生科学精神、创新思维、收集处理信息的能力、分析问题解决问题的能力。三、研究内容⒈确立科学教育中两个层次的研究性学习内容。研究性学习的内容是由学生自主研定或在教师的指导下制定的，其内容源于课本、源于生活。⑴以教材为依托，根据教学内容确定研究课题，进行课堂内的“小课题”研究。根据每节课的教学内容，创设一定的探究情景，让学生提出问题，确立1-2个研究课题，并进行自主研究，建立以下操作模式：                     指导、评价  
     发现问题     分析问题        解决问题        汇报成果（确定课题） （设计方案）    （实施研究）    （成果展示）    这种研究一般在当堂课内完成。⑵以生活为基础，根据兴趣特长确定研究课题，进行课内外结合的“大课题”研究。研究性学习允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长来灵活的选择参加研究的内容，教师可以组织进行研究动员、背景介绍，也可请一些专家来作有关讲座，为学生提供信息、开阔视野。从而启发学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，并组织、指导、督促学生完成研究，形成以下操作模式：                            聘   请

学生教 师                                           

                               指导和咨询  确立研究主题激疑设疑质疑设计研究方案研讨调整完善实施研究过程进行成果展示督促协调指导总结评价提升            （以课外研究为主）            （以课内指导为主）    这类课内外相结合的研究周期性比较长。⒉选择可行的研究性学习组织形式。    研究性学习是一种全新的学习方式，学生的学习范围已经走出课堂，深入到学习和生活的各个角落，与此同时，每个课题的研究并非一朝一夕就能完成。于是，研究性学习的开放性和周期性长的特点决定了它的组织工作的重要性，主要在以下两个方面进行组织：    ⑴研究人员的组织    为了保证研究性学习的有效开展，并有效培养学生的合作精神和科学交流能力，通常采取自愿结合的小组化原则。让3—5个兴趣相近、能力不同的学生组合在一起分工合作、优势互补。使研究中既有个体的活动，也有体现合作的小组活动。研究小组应保持相对的稳定性，但也不排除适当的自由调整。此外，也可以采取个体独立研究和师生合作研究等多种组织形式。    ⑵研究过程的组织    让学生进行开放式研究，并不是一放了之，任其发展。为了使学生的研究持续有效的进行，必须对学生的研究实行全程监控与管理，并给予必要的指导。例如根据研究方案中的实施步骤，定期检查课题组的研究进度，督促学生按时按质完成好阶段性研究任务；也可组织研究小组进行中期成果汇和结题汇报，以展示自己的研究成果。⒊建立合理的研究性学习评价体系。根据研究性学习的目标定位，研究性学习的评价与以往的学科教学评价应有很大的不同；在评价目的上：研究性学习评价是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。在评价原则上：应坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿整个活动过程，通过评价来指导学生的研究。在评价标准上：应体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异。在评价方式上：应坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之以结果性评价和教师专家的评价。以形成重形成性、重综合性、重差异性、重特色性、重自我性的研究性学习评价体系。⒋实施有效的研究性学习指导策略。    研究性学习是一种自主性极强的学习方式，已经完全不满足于在课堂中按照老师的要求按部就班的进行，而是按照研究目的，独立自主的收集、选择、处理信息。所以学生必须具备一些基本的“科研”素质，这就要求教师在学生研究前或研究中作一些有效的指导，以满足学生研究的需要。确立了以下指导项目：    ⑴指导学生选择和捕捉问题：这里的问题不是课堂上学生向教师提出的记忆性问题，而是一种怀疑、一种探索。所以要求学生在课堂的争论中和实际的学习和生活中提出问题，并对问题的价值和可研究性进行判断。研究性学习从一开始就把目标指向问题意识的培养上。    ⑵指导学生从多渠道获取信息：使学生初步掌握现代化信息技术，能从英特网、图书馆和人际交往等多种渠道获得有关信息，从总体上把握获取信息资料的基本方法。并指导学生对有关信息进行分级分类和价值判断，例如信息是否有针对性、科学性、先进性。    ⑶指导学生进行最基本的科学研究方法的训练：例如研究中的文献法、实验观测法、调查研究法，以及研究成果的表达形式，如小论文、图表、影像等。使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法。⑷指导学生参与和合作：研究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但必须要求学生全身心、全过程、全方位的参与；要使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、作贡献；要使学生学会倾听别人的意见，也会表达自己的意见。从而行成良好的参与意识和合作意识。四、成果分析（一）让每个孩子亲历了科学研究学习的体验  研究是人的一种本能，所以说儿童是天生的探究者，同时探究也是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的主要渠道。在实施研究性学习模式的操作时，教师不是打断、改变和压抑学生的探究活动，而是放手让学生以小科学家的身份去亲自经历探究活动的全过程，在探究过程中学会动手观察、记录整理、分析归纳的方法和经验，从而取得自己构建新知的重要证据。学生通过自主亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活和学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发运用所学知识解决实际问题的热情，并能发现、创新的积极欲望。（二）提高了发现问题和解决问题的能力  爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，因此问题的提出就给学生的探究行为有了目标的指向，同时也是学生主动学习、勇于探索、大胆创新、敢于实践的具体体现。在课堂教学中学生的提问都带有自己的情感色彩和科学兴趣，学生非常乐意自己去摸索探究，于是学生就会围绕提出的问题来确定研究的任务，知道自己应该干些什么？本课题探索的研究究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，并根据设想选择解决问题的科学方法，通过多种实践活动收集资料，分析资料和得出结论，以及表达思想和交流成果的综合能力。（三）让学生在研究过程中学会合作与分享  科学领域的发展，离不开人与人之间的相互合作。合作的意识和能力，是现代人必须具备的基本素养。在研究学习活动的过程中，每个人的收获都是一片独特的天地，学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己乐意的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示。科学研究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，儿童要在科学探究的过程中发展乐于合作的团队精神，学会合作交流和分享探究的信息、创意及成果。在这中合作与分享中，学生参加的比赛获省、市、县级奖达３０多人次，并形成了自己的研究成果资料和研究性学习的科技校本教材。使提学生的科学素养有了长足的提高。（四）有效培养了良好的科学态度和社会的责任心  研究性学习活动只有与科学态度、科学精神的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。儿童在科学探究活动的过程中，学会了从实际出发，认真细致地探究，实事求是地获得结论，并养成了尊重他人成果的正确态度，同时锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的精神品质。在科学研究性学习活动中，儿童不仅发展了自己的创新意识和实践能力，而且在社会实践、主题研究等活动过程中，懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，努力提升自己的精神境界。“科学是一把双刃剑”，学生在研究活动过程中，充分肯定了科学对人类发展有利的一面，并且树立了强烈的社会责任心，愿意以自己的学习和行动为社会的进步和发展担起更大的责任。（五）形成了具有特色的评价体系  科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以评出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家等激励形式。也可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：⑴科学理论星：通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰。⑵科学实验星： 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰。⑶科学设计星：有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式，了解学生对科学的畅想与描绘，能够有科学设计作品但并不一定能制作出的学生能获此星彰。⑷科学创作星： 在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通，通过专题作业、作品分析等形式，了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。（六）提高了研究教师的综合素质本课题在提高学生科学素养的同时，也提高了研究教师的综合素质，通过理论学习和具体实施，让教师转变了传统的教学观念，建立了新课程理论指导下的新型教学观和学生观，在学生成为研究性学习活动的主人的同时，非但没有降低教师的作用，反而对教师的教学提出了更高的要求，迫使教师加强理论的学习和实践的力度，以学生的科学素养的提高和综合能力的发展为教育的起点，实施符合学生实际需要的教学模式，并不断创新和变革。本课题的研究是理论和实践相结合的一种有效形式，研究教师不但学习了新的科学教学理论，而且在不断的实践中发展了一些理论，提高了教师的研究水平和综合素质，课题组研究人员在省级以上刊物以表相关论文达１０篇，获全国奖一篇，获省、市、县级奖数１０篇。五、问题讨论（一）注重如何促使学生坚持不懈、有始有终的进行自主研究性学习的策略研究。小学生的研究性学习往往是凭借着一股短暂的热情为动力，这也就是心理学中所说的“短时兴趣”，表现出只对眼前的一些近期目标感兴趣，不能坚持不懈、有始有终地展开研究性学习，使得许多有价值的研究性学习活动都出现了“腰折”现象，这是我们研究人员对小学生的心理和行为的研究还不够深入，对一些研究性学习的策略问题还要进一步展开探索和研究。（二）加强研究如何让学生进行成功的表述，更能集中体现出学生的研究成果。小学生的表述能力和水平都较欠缺，往往对一个研究现象的表述还不够“准确”和“到位”，这是受到学生的知识水平和年龄特征的影响，使得我们在实施研究的过程中流失了许多宝贵的资源和成果，如何让学生用自己喜爱的方式来表述自己的研究成果，很值得我们研究人员的探索和研究，如：用图画、表格、统计图、摄影等多种方式，这将是我们今后努力的方向。（三）如何引导学生关注更多、更广的自然现象，进一步扩大学生的视野，挖掘学生的探索与研究的潜能。在实施本课题的研究过程中，我们总是觉得学生对周围的熟知事物和现象关注得还不够，学生在校期间对外界更多的崭新面貌了解不多，从而影响了研究性学习活动的视野，使得研究性学习活动的内容不够丰富和问题比较陈旧。在今后的教学中，我们将充分利用多种现代化教学手段和外界的实践活动来丰富学生的认知世界，挖掘学生的探索与研究的潜能。（四）如何有效突破“模式”教学的局限，寻找科学教育教学中的内在规律和原理。新课程的教学理念本不应该有什么“教学模式”可言，毕竟“教学模式”存在着许多计划经济时期的旧框框的阴影，但是我们不能否认一些最基本的教学模式框架，我们的研究还应该在基本教学模式的基础上来突破“模式”教学的局限性，从中寻找到适应新课程改革需要的内在规律和原理，由于我们研究水平和理解能力的有限，因而感到理论指导和内在教育规律的寻找还不够丰富和完善。

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