《两只小狮子》教后感

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 242次 | 人教版一年级下册语文教案

《两只小狮子》教后感

《两只小狮子》是一篇有趣的童话故事，故事内容浅显易懂。文章主要讲了两只小狮子在练习本领时两种不能的表现。一只十分勤奋，而一只却什么也不干。通过小树和懒狮子的对话以及妈妈语重心长的教导，让孩子们明白做人应该靠自己，不能依赖别人的道理。此篇课文用语简单，却有许多可令人咀嚼的句子和词语，有利于培养学生的朗读。

以前我在教学时，为了激起学生的兴趣，我一开始便让他们说说对狮子的印象，学生们的回答有些是从狮子的外形，有些是从狮子的神态，都用自己的语言说了对狮子的第一感受。我发现学生对狮子的印象停留在凶猛的层面，并没有表现出多大的好感。于是，今天我尝试先出示两只小狮子的卡通图，学生们觉得小狮子长得很可爱，一下子就显得兴奋起来。接着我给他们安排了通过初读课文后给两只小狮子取名字。学生们给一只狮子取名为“懒懒”，另一只取名为“勤勤”。我追问道：“为什么这样取名呢？”这样就直接过渡到第二自然段的教学中去了。

在领悟课文内容方面，我主要让学生以读为本，从读中感悟，关注语言文字。本文的第二自然段是一个重点段落，把两只小狮子的不同表现作了一个鲜明的对比，虽然只有短短的两句话――“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

”却有许多可以拓展延伸的地方。在理解第一只小狮子的勤奋练习时，我先请学生读一读，看看从哪些词语当中看出第一只小狮子练习很刻苦，学生回答得很不错，找到了“整天”和“非常”这两个词语，学生对“整天”这个词语并不陌生，但并不完全知道它真正的意思，所以我让学生说说“整天”的意思，他们的理解是“每天”，这时，教师就帮助他们理解“整天”的真正意思是“从早到晚”，从这个词语当中使学生更加准确地感受第一只小狮子练习的勤奋。当然，单单从一个词语就想让学生完全领悟是有些难度的，所以我在“滚、扑、撕、咬”这四个词语当中也加入了一些内容。先让学生看这些文字，然后再把这些文字在自己的头脑中转换成为一幅幅画面，再请他们把这些画面用肢体语文展现给大家，如果学生做对了，也就说明他们明白了这些字的真正含义，所以我在这里并没有做太多的讲解，有位学生做得很生动，特别是撕这个动作，他用双后装做按住猎物的样子，用嘴狠狠地咬住把头一扭，把一只狮子在捕猎时的撕咬的样子都表现了出来。这样比原来的方法增加了一个思考的过程。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在课堂上让学生充分发挥想象的空间，不仅可以帮助他们理解课文内容，更加能够点燃学生创造的火花。为了让学生明白小狮子这样练习并不是如我们表演的那样在草地上滚一滚、扑一扑便可以了，于是我请学生们思考一下：小狮子在练习这些动作的时候会不会遇到什么困难？发生什么危险？学生说了很多，一位学生说：“小狮子在练习滚这个动作的时候可能会擦破皮。”我补充说：“这可能都是家常便饭了。”。另一位学生说：“小狮子在练习扑的过程中可能会不小心把头撞到石头，弄伤自己。”还有一位学生说：“小狮子在练习时，如果小动物一躲，就有可能摔下山崖，造成生命危险。”这些回答都让学生再次用自己丰富的想象感受到了小狮子在练习本领时不仅是十分艰苦的，还可能遇到许许多多的危险与困难。在此，我也为接下来体会那只懒狮子不愿去吃这样的苦头埋下伏笔。

鲜明的对比往往会令学生产生更加强烈的感情对比。有前面内容作铺垫了之后学生在感悟懒狮子的表现时，就显得简单了许多。在请学生朗读懒狮子的句子时，我发现一位学生把“懒洋洋”、“什么也不干”这些词语加了重音并拖长了调子，从这里我知道学生对这两个词语有了一些感悟，所以我抓住这个特点，问了那个学生你为什么要这样读，让她把自己的感受说出来。并且请剩下的同学试着也去读一读，学生领悟的效果较好。由于在接下来的小树与懒狮子的对话中还有许多可以体现懒狮子特性的句子，我在这句句子的朗读中只要求学生突出懒狮子的“懒”字。

为了能够引出下文，更为了后文时有所铺垫，我特意加入了一个问题：懒狮子不练习这些本领将来会怎么样呢？学生想到了许多答案，如“懒狮子会被别人欺负。”“它可能会被饿死。”“它会被别的动物弄伤。”这一系列的答案都在暗示着学生，懒狮子将来的这些结果都是它现在不刻苦练习本领所造成的。

在学习小树与懒狮子的对话时。小树说话的心情和神态并没有在文章中有提示性的词语。这也给了学生自由发挥的机会。于是，我请小朋友想一想小树会是用什么语气来对懒狮子说的。同学想到了担心、着急、关心这些词语，从各种不同的角度体会了小树的心情。并在学生站起来朗读这句话的时候，请他们加入了这些词语，并用自己的朗读来体现小树这些不同的心情。在后来体会懒狮子的回答时，我想学生已经从语言文字当中体会出了这只懒狮子说话时候的神态。“慢吞吞”“那苦头”这些词语虽然只有简单的几个字，但孩子们能够一眼找到这些关键的词语，可以说明他们已经学会自己去体会这些语言文字了。同时，在理解“那苦头”时，因为有了前面的内容做伏笔，所以就可以不再花太大的力气了。

这堂课我的设计与以前的并没有做多大的改动，只是在原来的基础上对学生的一些激趣多花了一些心思。与以前的那节课相比，我发现这次学生表现得更活跃一些。让我真实地感觉到，一些细节方面的改动也会有意想不到的效果。