《不懂就要问》给我们的启示

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 341次 | 人教版三年级上册语文教案

《不懂就要问》给我们的启示
 
 
 

 人教社九年义务教育小语第四册《不懂就要问》一文讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提问的事。教学这篇课文，我觉得不仅可以教育学生要学习孙中山认真读书、不懂就问的好学精神，那位先生的教学方法也给我们语文教师以启示。       

其一，那位先生采用的是我国传统的学习语言文字的方法：“强化积累——领悟品味——贯通实践”中的第一步，让学生熟读背诵，即通过吟诵潜思，对文章的精义，脉络、文采融会贯通，逐步形成敏锐的语感。学生由于熟记了大量的语言材料，其中的词语、句式、谋篇布局及修辞等，就逐步在脑子里形成各种各样的“范例”，言辞对答时便“出口成章”，吟诗作赋就会意到笔随，挥洒自如，渐臻于“下笔如有神”的境地。这种传统的教学方法与当今小学语文课堂教学中耗时多、收效微的“满堂讲”与“满堂问”相比，不失为宝贵经验之一。

古往今来，有建树的学者，在他们渊博的知识中，哪一位不是倾注了强记的心血!王勃六岁善文辞，九岁读《汉书》作《指瑕》九卷；李白“五岁诵六甲；七岁观百家”而“斗酒诗百篇”；韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。鲁迅七岁入私塾“三味书屋”读诗书经传；郭沫若四岁半入家塾读古典诗词……今天，有更多的人认识到诵读、背诵的重要。周恩来说过“长期积累，偶然得之”。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”

《不懂就要问》中那位先生要学生背书并非全是“死记硬背”。课文这样写道：“那时候上课；先生念，学生跟念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”“学生读熟了，先生就让他们一个个地背诵。”从中可以看出，先生是循着“跟念(指导学生“像唱歌一样”，也就是有板有眼、有韵有味地进入角色的“口诵心惟”的朗读)——熟读(放手让学生自由读，发挥学生的主观能动性和学习积极性)——背诵(信息反馈)”这样的顺序教学。这样的教学训练比光讲不记，或支离破碎的分析要好得多。难怪特级教师万永富在与青年教师谈话时说：“能讲也要少讲，不能讲干脆不讲；带领学生把书读熟比讲错了强!”因此，教师备课时首先要过朗读关，其次备读的要求，再备读的指导方法；上课时要抓住读不放松，泛读、带着问题读、默读、速读、感情朗读、分角色读……

其二，那位先生深谙孔子的“不愤不启、不悱不发”的教育思想精髓。平时，“至于书里的意思，先生从来不讲，”理由是“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。”也就是说，让学生自己在生活实践中去体验、自悟。当学生悟不出，且有要理解的强烈欲望时再讲，即“现在你们既然想听，我就讲讲吧。”这个“讲讲吧”说得轻描淡写，可是，讲在疑难处、关键处。正是在这样的契机讲，才会有“大家听得很认真”的效应。

我们今天，不少教师为应试，怕学生这儿不理解、那儿考不出，便课课讲、处处讲；课上讲、课后讲，以为讲得越多、越细就越负责。或者教师连珠炮式地简单问，学生不假思索地肤浅答，你来我往，热热闹闹；老师辛苦，学生疲劳。“满堂讲”和“满堂问”的结果都导致学生懒思考、怕思考、不思考，最后不会思考，高分低能、高耗低效。培养出来的学生不是活生生的具有开拓精神的人，而是输入了知识和方法的机器人!你输入什么，他才能输出什么，一旦失去教师的“软件”输入，学生便不知所措。叶圣陶说过：“假如真了解了，这了解是自己的所获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑的所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在于运用了一番心力，那番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”因此，我们的语文教学必须摒弃那种“教师讲、学生听”，“教师演、学生看”，“教师写、学生抄”，“教师问、学生答”的毫无民主、自主、创造可言的注入式教学方法。

其三，那位先生并非滥竽充数的“句读之不知，惑之不解”的庸师。要知道“书里的意思从来不讲”的人，在学生突然提问时“讲得很详细”，如果课前不精心备课，或对书中文句不理解，那一定会要出洋相的。可见先生不讲并不是不会讲，而是有意留给学生“想”的时间，“悟”的空间，当学生有要讲的欲望，则认真地讲、详细地讲。我们今天有的教师备课先要看教参，再找教案；备课笔记抄教参，上课背笔记；学生抄板书，作业时再抄课堂上的记录。要知道，在当今的信息时代里，学生接受信息的渠道很多。教师与学生的信息量差在缩小，教师如果不进行知识的更新，在学生面前就树立不起自己的威信。不是吗?全班几十个学生，各有各的资料，合起来比教师多得多，你讲错了他们知道；你抄来的他们也知道；你再看一句讲一句还有什么威信可言?又怎能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性?所以，我们课前必须充分钻研教材，课前下功夫，课上做文章。另外，要训练好朗读基本功，以便像那位先生一样范读和领读。范读能给学生鲜明的节奏、抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，使学生产生“闻声求义”的心理意向，加深对课文的欣赏和喜爱。领读能使学生引起对课文朗读的停顿、语气的注意，掌握高、低、快、慢、断、连、疏、密的朗读技巧，耳濡目染、自然入境。

综上所述，《不懂就要问》中那位先生并非过度的“死记硬背”的“强化积累”的经验值得我们借鉴和提倡；那种多读少讲、讲在关键处的启发式教学必须贯穿于语文教学的始终；那种扎实的朗读基本功和课前的充分准备是我们的楷模。