试谈阅读教学的对话——以《可贵的沉默》为例

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 333次 | 人教版三年级下册语文教案

试谈阅读教学的对话——以《可贵的沉默》为例
 

教科院     04教本（２）班     姜雀  

　　摘要：《语文课程标准》中明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。对话教学是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的交流，是一种尊重主体、体现创造性的教学。《可贵的沉默》是一篇感恩教育意义较强的精读课文。在教学中，笔者运用了教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与文本的对话以及学生与学生的对话。
　　关键词：对话   阅读教学

　　“对话”引入到教学领域，指的是教育者与被教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神层面上的双向交流、沟通和理解。如果在教学领域的范围内，把“对话”在深入到阅读教学中，指的又是何种含义？
　　《语文课程标准》中明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。由此可看出，对话在阅读教学中不仅是一种思想，更是一种方法，是促进学生、老师进行阅读交流的一种手段。对话是学生在个人已有的知识积累和个性生活经验的基础上，以文本为中介物与教师进行知识学习、情感交流、精神沟通和心灵碰撞的形式。因此，阅读教学中的对话有利于拓宽学生的视野和知识面，丰富学生的文化底蕴，启迪学生的智慧，有利于提高学生感受、理解和欣赏的能力，对培养情感和创新意识、陶冶情操、发展思维起到比较大的促进作用，同时它还能增强学生的交际沟通能力，促进学生的健康发展。因而，新课标下的阅读教学对话对传统的语文教学教法是一个极大的挑战，它能起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。阅读教学中的对话主要有四种形式，分别是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与文本的对话以及学生与学生的对话。《可贵的沉默》是一篇对学生进行感恩教育的精读课文，其教育意义深远、教育性强。课文记叙了这样的一件事：上课时，老师从同学们那里得知，班里所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，并在孩子生日那天向他们表示祝贺，同学们因此而感到快乐和自豪；但知道爸爸妈妈生日的同学却只有几个，而向爸爸妈妈祝贺生日的就一个也没有了。在如此强烈的对比之下，全班同学都沉默了。于是老师趁机引导同学不仅要懂得感受爱，同时也要懂得关爱父母，以实际行动来回报父母对自己的爱，让父母也能从孩子那里感受被爱的快乐。在课文教学过程中运用以上所述的四种对话形式进行教学，不但能使学生深入领会课文内容，而且能使学生与课文中的孩子产生思想上的共鸣，深刻领悟到在生活中要懂得感恩、懂得回报。

一、阅读教学对话的必要性、形式和特点

1、阅读教学对话的必要性
　　目前我国教育界正处于第八次课程改革的潮流当中，素质教育也被广泛推行。但在很多地方和学校，他们打着“素质教育”的旗子去实行传统教育和应试教育，这极大地阻碍了学生健康积极的发展。在传统的阅读教学中，只是老师讲，学生听；老师问，学生答，久而久之，学生习惯了依赖老师，按照老师设定的框框去思考，学习被动，没有自己的主张，没有自己个性化的观点和看法。而老师只是为了教而教，因受应试教育的制约，面向考试教学，答案以课本的为准，容不得学生自由发挥，学生的主体性和创造性就这样被抹杀了。阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。新课标的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，为了使学生有所感悟，有所发展，教师应以阅读课文为出发点，在平等和和谐的对话中引导学生发表见解，感世间的人情冷暖，悟人生的深刻哲理。
2、阅读教学对话的形式
　　阅读教学对话的形式主要有四种：（1）教师与文本的对话。文本在阅读教学中主要指的是教材中的课文。小学语文教材中的课文文质兼美，故事情节生动、人物形象鲜明、写作方法新颖，重要的是作者要向读者表达情感、宣扬道理。因此教师一定要读懂课文，透过课文读懂作者的心，并要根据学情精心设计教案。教案要“新”，这样才能抓住学生的心。（2）教师与学生的对话。教师要懂得根据课文的情感基调掌握导入新课的方法，把实际生活与课文联系起来，巧设话题，对学生进行适时的激疑、点拨与引导，这样才能激发学生的阅读兴趣，启迪他们的思维，使他们有话可说。（3）学生与文本的对话。教师要引导学生联系生活与已有的知识经验去阅读课文，引导他们在读的过程中展开联想，读出自己个性化的感受。（4）学生与学生的对话。这主要指同学之间交流体会、发表看法、合作讨论，一起解决学习上的问题，共同进步。
3、阅读教学对话的特点
　　（1）教师与学生相互尊重、信任，师生关系平等，这是阅读教学对话的前提条件。只有在这样的基础上才能创设一种和谐融洽的教学氛围，让老师在快乐中教学，让学生在愉悦中学习。这就要求教师要俯下身子与学生进行对话，以亲切宽容的态度对待学生，鼓励学生，使学生敢于发表自己的看法，让学生成为学习的真正主人。（2）互动性强，这是阅读教学对话的一大亮点。阅读教学对话是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。①阅读教学对话围绕课文中的某些问题展开，先是教师、学生分别与课文进行潜心的对话，感悟体会，接着教师引导学生说出自己的观点，教师也可向学生陈述自己的看法。在这样的过程中，既可使学生更透彻地理解课文的内容和思想，加强与文本的交流，又可使师生间、生生间相互接受和吸纳观点，整合、建构自己的知识体系。这样，充分调动了学生主动参与学习的积极性，也达到了师生互相学习、互相影响、互相沟通的课堂效果。（3）阅读教学对话彰显个性。在教师、学生分别与文本进行对话的过程中，他们的思想、心灵受到文本中人文精神的影响，或被震撼，或被感动，从他们以往的生活经历和体验出发，由此引起他们深入的思考。因每个人的经历和体验不同，故他们的见解也不尽一样。所以，他们的对话充分张扬了他们的个体性和独特性。

二、阅读教学对话在教学过程中的实际应用

　　教学《可贵的沉默》这一课时，笔者让教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间都展开了对话。
1、教师与文本的对话
　　教师要指导学生读书，要引导学生与文本、学生与学生之间展开对话，首先就要熟悉教材。教师要深刻地理解教材，反复认真地读课文，读出课文中字里行间所蕴含的感情，充分领悟作者的思路、体验作者的情感、学习作者的方法。同时，教师还应根据每篇课文不同的感情基调和学生具体的学情编写教案，精心设计好每一个教学环节，突出新颖别致，使学生对课文产生新奇感。这就要求教师懂得站在学生学的立场替学生思考，把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
　　《可贵的沉默》是一篇具有感恩教育意义的精读课文。笔者通过反复认真、潜心的阅读，认识到这篇课文是以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式。当今社会独生子女越来越多，孩子们大都以自我为中心，只知道感受爱而不懂得回报爱。作者写这篇文章就是要让读者学会关心父母，懂得用实际行动去回报父母。而且，这篇课文的内容贴近学生生活，很容易便能把课文与生活联系起来，从而把作者的情感融入到学生的情感当中。在读一篇叙事性作品（如童话故事）时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中的主要人物，去感受他们的感情：他们的欢喜、他们的忧愁、他们的愤怒、他们的快乐。②因此，笔者在设计教案时，要求学生模仿课文中孩子们的语气有感情地进行朗读，让学生从神态、动作、语言等方面去理解孩子们的情绪变化，懂得关心父母成为了本课的教学难点。在教师与文本的对话中，教师读懂作者和学生的心，准确把握好文本的重点和难点，课堂上的对话就能灵活进行。
2、教师与学生的对话
　　阅读教学对话最终的归宿点是学生与文本的对话。所以，要激发学生与文本对话的兴趣和动机，并调动一切非智力因素参与学习过程，笔者抓住学生好奇心强的特点，在导入方面运用图片展示法和设置悬念法，精心设计好导入语，以激起学生的阅读期待。从《可贵的沉默》课文内容出发，在上课伊始先展示两幅图。这两幅图中学生的表现截然相反，第一幅图兴高采烈，第二幅图沉默不安。于是笔者便开始引发学生思考：到底发生了什么事，图片中的学生在同一节课上会有如此不同的表现呢？让我们赶紧来读读课文吧！这样学生便能迅速进入故事情境，促进了学生与文本的对话。
　　在师生对话的过程中，巧妙地设置话题能引起学生的思考，使学生更深入地理解课文内容，给学生搭建对话的平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。在精读完《可贵的沉默》，总结全文的时候，笔者会向学生提问：在第10自然段，课文中的老师想去寻找蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西，这“珍贵的东西”指的是什么呢？还有，回到课题，联系全文想想，为什么说沉默是可贵的呢？学生解决了这两个问题，这节课的教学重难点便一击即破了。
3、学生与文本的对话
　　学生与文本的对话是阅读教学中一切对话的出发点，也是最终的落脚点。在阅读教学中，教师引导学生于无字处探寻主人公的思想，这种利用文本的“空白”处阅读，动态把握课文的思想，能体现出文本的发展和超越。文本的空白有多种形式，如结构上的分节分段换行；置疑不答；双关、反语等修辞手法，或者言外存意，让读者猜想等等。学生对文本的空白处进行填补，既可丰富课文的思想内容，同时还有利于提高自己的阅读能力。
　　《可贵的沉默》中有这样的一句“‘向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！’教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着”，在此，笔者让学生对文本进行填补：在孩子们沉默的时候，他们会想——。让学生对这句话进行填补，可引发学生的心理活动，使学生与文中的孩子产生思想感情的共鸣，由此不仅可让学生透彻理解课文的内容，深刻领悟课文蕴含的情感，而且还可联系自己的生活实际，想想自己平时是否懂得关心父母、回报父母。
4、学生与学生的对话
　　生生对话意味着来自他人的信息被自己吸收，带来了多元信息的重组、整合和建构。生生对话一般的表现形式有四种：（1）为了更好地检查学习效果，学生之间进行的对话；（2）为解决学习上的困难进行的对话：（3）交流体会、发表看法；（4）合作读书。③
　　在教学中笔者运用了第一种和第四种生生对话的表现形式。为了检查学生自学生字词的情况，笔者让学生之间互相检查生字，提出自己不理解的词语，请同学帮助解答。这样不但可以加强同学之间的交流，还可使学生对自己不懂的知识点学得更透彻，记忆得更牢固。在合作读书方面，笔者让学生模仿课文中老师和同学的语气、神情分角色地、有感情地进行朗读，以加深对课文的理解，展现自己对课文的独特体验和感受。
　　阅读教学对话体现了尊重差异、重视交流、开放与互动，体现了新课标的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，充分发挥了师生双方在教学中的主体性、主动性和创造性，使教师和学生成为课堂的主人。在阅读教学对话的过程中，教师、学生、文本三者进行了精神上的沟通、心灵上的交流，师生都从对话中获得了积极健康的发展。

　　注释：
　　①俞冬伟、励汾水 . 小学阅读教例剖析与教案研制【M】. ：广西教育出版社，2004.6，第18页
　　②俞冬伟、励汾水 . 小学阅读教例剖析与教案研制【M】. ：广西教育出版社，2004.6，第13页
　　③陶燕珍 . “一二五”对话教学模式研究【J】 . 江西教育，2006.7、8.B：第39页

　　参考文献：
　　【1】陶燕珍 . “一二五”对话教学模式研究【J】 . 江西教育，2006.7、8.B：37—39
　　【2】雷实 . 对话与阅读教学【J】 . 人民教育，2006.22：27—30
　　【3】朱永军 . 做学生与文本对话的促进者 . 【J】 . 湖北教育，2006.7：47—48
　　【4】董服相、陈虹 . 对话——语文阅读教学的新亮点 . 【J】 . 中