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《去年的树》部分设计意图以及生成空间剖析

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 603次 | 人教版四年级上册语文教案

《去年的树》部分设计意图以及生成空间剖析
《去年的树》部分设计意图以及生成空间剖析
      浙江省平湖市东湖小学  冯春华（314200）
      一、教材解读：
      这是人教版语文第七册第11课第二课时。这是日本作家新美南吉写的一篇童话，新美南吉的作品主要以朴素无华的美见长。课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞到南方去的时候，答应了树的请求──回来时再唱歌给它听。可是，第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
      这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话；第三次是鸟与门先生的对话；第四次是鸟与小姑娘的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
      这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，可以说是一个悲剧。它赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情以及诚信。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
      二、部分设计意图以及生成空间解读：
      （一）考虑到应该重视孩子的多元理解与朗读，对情感解读入情入境。
      在设计本课时，我力图充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程教学理念。在教学过程中，给孩子充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本，带入作者的心灵。我把指导学生朗读作为重点，有意无意渗透朗读体验。
      例如：在最后一段，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”师：同一首歌，鸟儿今年唱与去年唱心情一样吗？
      生1：去年唱的时候很开心，因为他们在一起过得很快乐；今年唱的时候很伤心，因为树已经永远也回不来了！
      （师：恩，那请你伤心地读一读。）
      生2：鸟儿感到非常幸福，他为自己有这样一个朋友感到幸福，树将永远活在他心里。
      （师：不错的，请你幸福地读一读。）
      生3：树就这么去了！如今的鸟儿为失去了这样一位朋友而感到惋惜。
      （师：是啊，不同的感受。请你惋惜地读一读。）
      ……
      听着学生精彩纷呈的感受、朗读，我不住地点头，作出相对反映，表示肯定和鼓励。正因为老师为学生打开这扇思绪的阀门，学生的感悟才会精彩纷呈，学生的朗读才会充满个性。如此设计处理，既张扬孩子的个性，重视了孩子的多元理解，朗读也随之多元化。
      为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，根据自己的理解去朗读，才更能进入角色，把握了读的感情基调，才能更好地把握角色的情感，入情入境。
      （二）考虑到应该重视孩子的独特感受，透过文字看到不同的本质。
      对这篇课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，包括我们老师在不目睹教学参考的基础上时的理解也是不尽相同。如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，我想都是可以的。
      所以，在教学时，应重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质以及文本所蕴涵的学生可以体会到的深刻道理。所以我在教学时紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。先让学生读懂感悟，再让学生根据自己的理解读文本，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。这里我让孩子们选择自己选择的角色读，虽然只是一句对老师而言简单的话语，但对于现在这些喜欢充分自由的孩子而言是一种独立与满足，更能把他们内在的感悟淋漓尽致地发挥出来。
      再比如：我在教学本课的最后一个环节设计的那个小练笔：
      鸟儿飞走了，她要飞到          去，对         说：“             。”
      鸟儿飞走了，她要飞到          去， 去                                 。
      生1：鸟儿飞走了，她要飞到森林里去，对还在伐木的工人说：“人啊，你们快醒醒吧，不要再这样执迷不悟了，你们伐掉的不仅仅是一棵棵树木，而是整个人类赖以生存的绿色啊！（环保教育）
      生2：鸟儿飞走了，她要飞到森林里去，对森林里的小树们说：“小树啊，你们的祖先是非常了不起的，曾经为了贫困山村里要点燃煤油灯而作成火柴，燃烧了自己瘦小的生命，你们应该要像你们的祖先那样，多为人类做贡献，也不要忘记你们的祖先啊！（奉献精神、传统美德教育）
      生3：鸟儿飞走了，她要飞到全国各地去，每到一个地方，他都要号召各国人民联合起来，手拉手，一起保护树木，拯救地球的绿色。（环保教育，和平共处教育）
      ……
      对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。珍视孩子的独特感受，就是在不违背道德准则的基础上，都应该给孩子充分表达自己观点的时间和权利，这样，孩子有了被尊重的感觉，积极性、自信心的提高不言而喻，而且很重要的是，我们教育者在这个时候也能在孩子那学到很多，甚至很多时候，还能跟孩子产生共鸣，师生关系的融洽更是上了一个台阶。
      （三）考虑到应该重视语文课堂的读写结合，记录下孩子灵动的瞬间。
      在平时的语文教学中，我经常碰到这样的困惑。每节语文课上，有些的孩子的回答、感悟特别让人感动，有时甚至让人豁然开朗，自己还没想到。但是，等到这节课下课，要回过头去回味那个孩子的精彩，却怎么也想不起来，问问孩子也尽是摇头，一句话“忘了！”有时候，即使能想到一些，也跟原创版本相差甚远，所以，我一直觉得很可惜。因此，我在努力寻求一种方法，如何更好地记录下孩子灵动的瞬间。目前，我们能做的惟有抓住我们可以预计的、可能会出现精彩生成的环节，让孩子进行小练笔，也正应正了那句“好记性不如烂笔头”，更是语文教学中读写结合的一种绝妙方式，可谓一箭双雕。
      还是举那个例子，我在本课的最后一个环节设计了这样一个小练笔：
      鸟儿飞走了，她要飞到          去，对         说：“             。”
      鸟儿飞走了，她要飞到          去， 去                                 。
      因为我考虑到这里的生成空间比较大，生成的机会也比较多。果然，正如我预设时所想象的那样，孩子给了我，也给了在场听课的老师很多惊喜和意外，收获颇多。
      在这个小练笔过程中，突显了一部分能用童话式语言丰富故事的写作尖子，为学写童话奠定了基础。虽然只是简单的几句话，但是长此以往、日积月累的话，那我们的惊喜不断，孩子的成就也就不断，提高就更加不断了。
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