《钓鱼的启示》说课资料稿(南沙滩 张雪莹)
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《钓鱼的启示》说课资料稿(南沙滩 张雪莹)
《钓鱼的启示》说课资料稿
南沙滩小学 张雪莹
一、 说教材
《钓鱼的启示》是人教版小学五年级上册第四组课文的第一篇文章。本单元的学习专题是“生活中的启示”，通过学习要让学生真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕鱼开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示——那是一份无法用金钱换取的人生财富。
教学课文时，我首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人——这是课文编写者和我们，对学生的共同的精神期待。
二、 说学生
本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，能够初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。本课情节性强——学生爱读；语言质朴简洁——学生能读；含义深刻——也许会影响学生一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本课教学的重点所在，文章有点明主旨的重点句，我可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅要求学生能够读懂课文本身，而且能够延伸到生活，从中有所发现，得到启示——这也是本课重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。本班学生在习作中，留心观察身边事物的习惯正在逐步的形成，通过本节课的学习，要进一步培养学生此项能力。同时，抓住人物的语言、神态的细节，体会出“我”和“父亲”的心理活动，学习描写人物的方法。
三、 说目标
（一）本课时的教学目标
1、 学生能够有感情地朗读课文，能够从文中体会出“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
2、 学生能够读懂课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
（二） 目标解读
1、 体现《课程标准》的要求
高年级段阅读要求之一：初步领悟文章基本的表达方法。
高年级段习作要求之一：感情真实
2、 依据五年级的学情
五年级学生在习作中，如何留心观察身边的事物，表达真情实感，是习作的难点。为了突破这一难点，我认为应该把阅读教学和习作教学联系起来。在阅读教学中，积累写作方法。具体到本节课，应进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。
3、 根据教材的特点
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中的细节，解读人物心理活动及变化。引导学生仔细研读，思考作者是怎样写清事实，并从中得到启示的。
四、 说思路
根据语文课标，针对教学重难点及学生年龄特点，我采用“读中感悟，了解人物的处事态度——以读促解，研读理解含义深刻的句子——以读提升认识，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。”的教学模式。教学流程大体如此：揭示课题，激趣导入——初读课文，理清层次——精读课文，体验情感——提升认识，领悟启示。
五、 说过程
（一）揭示课题，激趣导入：
齐读课题，结合自理来理解“启”字的含义，“启”字的甲骨文是启，象以手开门形，表示像开门一样以言语启发诱导。
十四年前，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼。然而意想不到的是那个月光如水的晚上，这次普通的经历却给我留下了永久的回忆与终身的启示。
[ 意图：此环节设计是利用自理帮助学生重点词语的意思，激发学生的学习兴趣。]
（二）初读课文，理清层次：
请同学们自由地读课文，想一想是怎样的一件事，给我留下了启示。再按照钓鱼的这件事以及给作者留下的启示试着将文章分成两大部分。
[ 意图：此环节设计首先是让学生初步感知课文大意，给学生一个整体的输入。然后帮助学生理清文章的层次，为体验情感打下基础。]
（三）精读课文，体验情感：
1、找出“我”不想放掉鲈鱼的理由 。
（1） 师：请同学们默读3-9自然段，找一找我为什么不愿把鱼放回去的原因，并画一画，看谁的理由最充分。
预设答案1：“过了好长时间，……溅起不少水花。”（这条鱼是“我”好不容易才钓到的。）
预设答案2：“啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。” （鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。）
课件：师：一个“大”字重复出现了三次，让生平第一次见到的我内心充满了……
（得意 惊喜、兴奋）
预设答案3：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”（周围没有人，不会受到批评。）
师：四周是那么的静，显然把大鲈鱼留下不会有人知晓。板书：无人知晓
预设答案4：（因为离钓鱼开放的时间还有两个小时，两个小时后才能将钓的鲈鱼拿回去。）
师：结合资料介绍开放日的意义和时间。
让学生猜想：湖边大概会立上一块告示牌的吧，上面会有开放日前禁止捕捞的规定吧。
师：规定两个小时对于几个月的是捕捞开放日而言是那么微不足道。提前一小会看来也关系不大，更何况即使这样做了也没人知道，此时的鱼对我的诱惑就显得更大了。
板书：时间短 诱惑更增
预设答案5：（不会钓到这么大的鱼了。）
师：是呀，人们都说第一次的印象是最深刻的，十一岁的作者如同你们这般年龄，那条大鲈鱼在小作者的眼里充满了诱惑，谁能轻易舍去呢？
[意图：学生边找理由，教师边指导朗读，从中体会“我”实践道德的艰难（诱惑难挡）]
2、体会父亲的做法
过渡：同学们，我们通过汇报交流找到了这么多条小作者不愿放鱼的理由，每一条理由都足以让年少的我留下这条大鲈鱼，然而父亲却要我怎样做？自己读读这段对话。
预设1：时间没到。
师：时间没到，就违反了规定，不论什么理由都应遵守规定
预设2：为了让孩子懂得做人的道理。
师：是呀，他知道身教重于言教，把你的感受读一读。
师：课件出示“得”在字典中的意思。在这句话中应取那种解释？
1.必须,需要
2.表示揣测的必然
3.合适,舒服,舒适
完成填空：父亲要我必须把鱼放回湖里，是因为（ ）
预设3：是因为父亲很守规则。师：他不仅是受规则，而且是自觉遵守规则，把你的感受读一读。
小结：同学们有颗敏感的心，简简单单一句话，却能体会到父亲许多没有说出口的心声。那请同桌同学分角色读读父子之间的对话，在理解父亲的同时感受一下我的心情。
[意图：抓住描写爸爸动作、神态的细节，体会爸爸对“我”的严格的道德教育和深深的爱。]
3、体会“我”的心情变化。
根据“我”的心情变化，填空。
师过渡：尽管没有人看到我们，更无人知晓我是什么时候钓到这条鲈鱼的。但是从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道父亲的话是没有商量余地的。我必须照着规定去做。
填空：当“我”钓到大鲈鱼时， ；爸爸要“我”把鱼放回湖里时， ，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好 。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示： 。
然后读课文把你的感受用朗读表达出来。
[意图：抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。]
4、提升认识，领悟启示
（1） 在父亲的教育下，我在放与不放中艰难地做出了正确的选择。历经了三十四年光阴的洗礼，当年那个沮丧的小男孩已是一位著名的建筑设计师了。当他每每面临道德的抉择时，他都会想起那个月光如水的夜晚，给他留下终生的启示。读10 、11自然段把父亲的启示画出来，读一读。
（2）请你结合上下文或生活实际写写你对这段文字的理解。
（3） 师：写得真好，此时的我不仅懂得了道理，也懂得了父亲深深的爱。看来，父亲的话真的很有道理，让我们合作再来读读这句话。
[意图：读写结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的事例把抽象的道理具体化，来加深对“启示”的理解。]
结束语：34年前，我不理解父亲，不理解父亲的严格要求，34年后，我不但理解了父亲，而且每当我回忆起这件事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，让我们正确对待生活中的每一件小事吧。因为没一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都能反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功。
