抓住人物心理，走进课文情境《钓鱼的启示》第一课时课堂实录与评析

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 922次 | 人教版五年级上册语文课堂实录

抓住人物心理，走进课文情境《钓鱼的启示》第一课时课堂实录与评析

和平区团结路小学        姚娜

和平区教师进修学校     王桥治

教学理念：

让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容。通过朗读、图画等多种方式体会作者的心理。同时，体会课文蕴含着的深刻的做人的道理，从故事中得到启迪，明白从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。   

三维目标：

   1、自学生字词，指导学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。

   2、鼓励学生敢于发表自己的见解。

   3、体会作者钓到大鲈鱼时的心情，培养学生用多种方式表达情感的能力，并受到启迪。

教学准备：课件

一、导入新课

师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？

生：我兴奋极了！

生：我当时特别高兴！

生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。

师：没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想象，想象你钓鱼时的情景和心情。

（出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。） 

生：我想到当我坐在碧绿的草地上，面对微波粼粼的小河，手拿钓杆，真是惬意！

师：要是在钓上一条大鱼...

生：那可真是太好了！

师：今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来一条特别大的鱼，跟大家一样，他非常高兴！可是，它的爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？今天，我们就来学习第29课《钓鱼的启示》。看老师板书课题，“启”是生字，“启示”是什么意思？

生：就是启发。

（上课伊始，教师创设情境，把课文和学生生活紧密联系起来，并紧扣“心情”这一主线，为下面课文的教学做好了铺垫。）

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意生字的读音。

生：（自由读，开火车汇报，其他同学纠错音。）

师：这篇课文生字词比较多，请你把你认为容易写错的字和重要的词在练习本上练三遍。

谁愿意把自己找到的字词写到黑板上。

(语文课的教学要注意工具性和人文性的统一,新课程标准下的语文课更不能忽视对字词等基础知识的训练。本环节的设计旨在避免以往字词教学的枯燥和乏味,充分尊重学生的意愿,允许学生自主选择学习对象,通过移交黑板的使用权,最大限度地调动学生的积极性,以学导学, 提高了课堂效率。)

生1：我认为告诫的“诫”字容易写错，请同学们跟我写一下右半部分的笔顺。

生2：“涟漪”这个词不好写，我们要记住它跟水有关系，是形声字。

师：“涟漪”是什么意思呢？能用手势表示一下吗?

生   (全体):(做手势)体会细小的波纹。

生3:我找到了“沮丧”这个词.大家要注意“沮”和“丧”的读音,而且写“丧”字时,不要多写一撇.请大家跟我读一遍。

师:  你说得真好！“沮丧”谁能换个词?

生4:我觉得“小心翼翼”这个词很好,翼字要注意羽字头下面没有钩。

师：生活中我们对待什么东西需要小心翼翼地呢?

生: 花瓶、热水......

师: 谁能说一句完整的话?

生: 我小心翼翼地把妈妈的花瓶从桌子上搬了下来。

生: 我小心翼翼地接过爸爸递给我的热水。

师: 大家说的都是实实在在的东西,有没有一些看不见,摸不着的东西需要我们去小心翼翼地保护和珍惜呢?

生:(凝神思考片刻)我知道了!妈妈每天上学前都叮嘱我：“要小心翼翼地过马路。”

师: 对!对于生命我们要小心翼翼地去保护。还有吗?

生: 同学之间的友谊,我们也要小心翼翼地去珍惜。

   ......

（单纯地积累词语，效果并不理想，应引导学生把词语和自己的生活联系起来，学会运用。此环节中，教师利用手势、替换、造句等多种方式让学生理解,运用词语,激起学生思维的火花,使学生全身心地投入进来。)

师: 生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文讲了一件什么事?先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）

   （板书：钓鱼 放鱼  启示）

师: 是按什么顺序记叙地呢?(板书:事情发展顺序。)

三、再读课文，提出问题。

师：刚才，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，老师请大家再来读读课文，看看你有哪些问题想提出来和大家研究。

生：（默读课文，提出问题。）

     爸爸为什么要“我”把鱼放回去？

     我从这件事得到了什么启示？

     为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，可实践起来却很难。”？

     诱惑人的“鱼”指什么？......

（教师相应板书）

师：从这些问题上看，大家认真读书了，也动脑思考了，下面我们边学习课文，边解决这些问题好吗？

（鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。）

四、自读自悟、小组探究、汇报感受。

师：我们先来看看钓鱼这部分内容。刚才大家交流了自己钓上鱼时的心情，作者钓鱼时的心情怎样呢？请你读读课文，找一找能反映“我”心理的词句，把它们画下来，认真品读。

生：自读思考后，小组交流。

（一定要给学生自己思考的时间，交流时，才有话可谈。）

师：  谁来说说自己的体会。

生1：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

      从这句话我看出小男孩一定很高兴，因为他钓上来一条特别大的鱼。

师：大到什么程度？

生：从来没见过。

师；那心情仅仅是高兴吗？

生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪......）

师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）

师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！

生：（声情并茂地读）

师：请你转过身去再读一遍，让大家看看你的表情。

生  （有感情齐读）

（以幽默的语言去指导学生，以学生的朗读去感化学生，抓住课堂中的时机，往往能起到事半功倍的效果。）

生2：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

     从“得意”、“欣赏”、“漂亮”这些词我体会到作者当时一定心情不错。非常自豪。

     （生试读）

师：人的心情除了可以通过语言来表达，还可以通过什么来表达呢？

生：神态、动作也可以表达心情。

师：谁愿意到黑板上把“我”这时的表情画下来。

生：（画兴奋、得意的表情）

师：板书：得意洋洋。

（关于学习语文的感受是多方面的，可读、可写、可听、可画、甚至可唱，此处设计，既培养了学生的想象力，使学生更深入地体会人物心理，又极大地调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。）

生3：“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收  一放，熟练地操纵着。”从“小心翼翼”看出他当时也很紧张。

师：是因为初次钓鱼而紧张吗？

生：不是！从“熟练”看出他经常钓鱼。

生：老师，我觉得他能从“鱼竿突然剧烈地抖动了一下，”来判断鱼的大小，说明他非常有经验。

师：你分析得有道理。那为什么还紧张呢？

生：因为鱼太大了！照应了下文“我从没见过这样大的鱼。”

师：正因为鱼的难得，“我”钓上它时，心情才特别激动。想象我们就是作者，把你遇上这条大鱼时紧张、激动的心情读出来。

师：还有哪些语句能看出作者当时的心情？

生：（沉默）

师：课文的第一自然段写了什么呢？（指名读）

生：写了湖畔美丽的景色。

师：能写出这样美丽的景色，可以看出作者当时的心情...

生：愉快、高兴。

师：对了！这种通过描写周围的景物来渲染人物心情的写作方法，叫“侧面烘托”，希望大家以后写作时也可以用到。 让我们带着愉快的心情来读一读这一段！

（这部分的教学仍紧扣“心情”这一主线，比较明显的地方，由学生自读自悟，教师引导情感朗读，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂体系，“侧面烘托”这一写作手法，由教师直接点明，学生作为了解，该讲则讲，不必避讳。）

师：读得真好！这节课，我们学习了“钓鱼”这部分内容，下节课，我们将继续学习课文，解决大家提出的问题。