《山中访友》三次教学后记

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 348次 | 人教版六年级上册语文教案

《山中访友》三次教学后记

教学目标

1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

3.学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4.感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学重点 

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

第一课时

（一）、创设悬念，揭示课题

1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

3、出示课题《山中访友》，学生读题。

4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

（二）、读通课文，掌握字词

1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

（三）、学习“出门”，感受心情

1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

（四）、再读课文，捕获感知

1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

（1）请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

（2）交流同学们划出的句子。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

（1）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（2）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（五）作业

反思：课文很美，但赏析有点难度，备课时，这一课读了好几遍，文章语言很美，让人有一种陶醉的感觉，如果说，作者因为爱自然而走进自然，感受富有灵性的自然，对自然的爱不觉流露在文字中的话，那么，赏析本文也需要读者走进自然，走进作者，走进文本，与作者一起感受自然界的美好。拿到教材我就想，这么美的课文，为什么在我读书那阵子没有机会阅读呢？真是人生的一大憾事。庆幸的是我的学生能阅读到这么富有美感和情趣的文章，而我也将与学生一起学习，算是弥补我过去的遗憾。文章一开始，就将我们带入了一个美好的意境，“微风、露水、花的气息”随着作者的好心情，我与学生一起走进文本，走进作者的世界，走进作者眼中的一切。这课时，我以总体感知为主，让学生初步感知语言的美，意境的美，为文章语言的赏析作准备。这环节的设计上，我将范读、自读、集体读相结合，但是我总感到读总是有点欠缺，我的范读能感染学生，集体读还有点味道，但学生的自读就不行，平淡无味，我边教学边调整，我也想，是学生的问题，还是我引导的问题，还是训练不够的问题，进入六年级开学第一次朗读，怎么就与以前不一样了，是学生含蓄了吗？（上课举手发言的太少了，学生不喜欢举手），如果缺少了一个交流的氛围，课堂教学还有效果吗？那不成了我的一人言吗？我在接下来的日子中，重点训练学生的自读，为学生主动参与课堂的交流努力。

第二课时

（一）、回顾“朋友”，引入新课

上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

（二）、朋友相见，感受情意

1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

2、交流探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

***在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

作者将山中的景物都联想成什么了？

通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍。

（三）、作别朋友，临行寄语

1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

2、带着“好心情”，有感情地读课文。

（四）、升华感情，背诵结课

1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

板书：

出发——好心情

访友——一路走一路访（古桥、鸟儿、露珠、大树、山泉、溪流、峡谷、白云……）

山中的一切

回家——好心情

反思：

文章语言很美，很适合学生仿写，在赏读过程中，需要学生细细品位。联想到什么？仿佛看到什么？怎样去理解这句话？这些问题的提出能帮助学生更好地理解课文，感悟语言。但上课时我总觉得这些问题，这些搭桥能顺利通过的是中上游学生，而那些平时语文成绩比较弱的，语言感悟能力差的学生来说，他们总是成了课堂上的听着和配角，有时当我提出问题，或当其他学生用精彩的语言回答时，他们的目光甚至是茫然的。因为无法感悟，所以他们写作时语言也是平乏的，特别是写景的文章，似乎还停留在三年级的水平上。是呀，学习美文的同时，我为学生能够阅读精彩的文章而欣喜，但也为另一些学生担忧，他们的思维和学习水平跟不上文章的更新和难度的递升。

第二次教学后记：

因为这次是第二次进行教学，所以在事先进行上课前，我认真看了第一次的反思，这样帮助第二次的教学。教学下来，感觉自己教得很顺，学生感悟得很不错，对语言的赏析、理解，朗读、仿写很到位，比第一次教学成功多了。在教学的设计上，我做了稍微的调整，因为考虑到学生事先预习得不错。第一个教学环节：（一）、创设悬念，揭示课题

1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

3、出示课题《山中访友》，学生读题。

4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

在这次教学中，我将这些环节调整为：1、怎么样的人可以成为“友”（这样首先在感悟上有了一个感情的铺垫）2、“山中访友”，初次阅读课题，你是怎么理解的（学生回答：作者的朋友住在山中）（这个环节其实是设置一个疑惑，从疑惑中激起学习兴趣）3、课题有什么特点（这个课题其实就是概括了课文的主要内容），然后我让学生抓住课题进行课文内容的简单概括，然后我进行学法指导的总结：抓住课题也是概括课文主要内容的一种方法。

后面的环节照原来设计的进行。第二课时中，感觉学生学得趣味盎然，而我的范读让学生回味，我让学生闭上眼睛，跟上我的朗读思考，幻想自己就是一个大树。然后我告诉学生，朗读有感情，要走进书本，走进作者的心，与书对话，与作者对话，与书中描写的景物对话。第五小节的教学，我设置了这样一个情景：我是作者，学生就是山中的景物，我照文中语言问候，然后学生按景物回答问候，那个环节真是太美妙了，学生真的理解了语言，走进了书本，走进了大自然。

第三次教学后记：

上课前，我仔细地看了前两次教后反思，然后理了一下教学思路。想到这般学生的朗读一直都是薄弱点，所以，对于这样一篇优美的散文，如何引导学生读好，读美，是这一次的教学重点。课前，我知道很多学生作了预习，因为要背诵，可能读得比较熟练。在教学初读这个环节中，学生果然是熟练有余，而且语速偏快。这么美的散文，这样读，岂不破坏了美好的意境。于是，我得想办法引导学生慢慢走入情景，并指出读中的不足。我自己范读，让学生谈听后感觉，试着让他们再读，再赏析，抓住重点字词，这样，慢慢感觉就来了。第一部分的学习朗读顺利过关。因为把握了读的基调和意境，所以，下面内容的朗读就顺套多了，唯一欠缺的是起伏还不够，如第四、第五、第六小节的语调应该是有变化起伏的，但学生变化不够明显。深沉的感悟与热切的招呼不能较好的用朗读加以区分，真的有点遗憾。但总体来见，这一次的朗读比预料中的要好。但愿通过第一单元的散文一组的学习，学生的朗读水平有一个提升吧。

(李玉萍）