文心静，课心亦静《唯一的听众》教案与思考

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 346次 | 人教版六年级上册语文教案

文心静，课心亦静《唯一的听众》教案与思考

选《唯一的听众》上公开课，是看中了文本里那份深深的“静意”。林子是静的，却有着年轻人追求艺术炙热的心；林子是静的，更有着老人对年轻人火热的爱与呵护；神情是平静的，心中却是鼓励与激发的热焰；眼神是平静的，那是如潭水般清澈明净的爱……

这只是一位不知名的网络写手的一篇文章，能入选教材，就是因为其中那份弥漫的静静、淡淡的感动，像清晨的林子一般幽雅，像明净的潭水一般深邃。

这样的语言文字，如何让学生读进去，悟出来？我一直在想：静静地读书吧。

一、学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

二、课前谈话：

１．听的繁体字：耳  十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）

听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）

这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。

２．把林清玄先生说过的一段话送给大家：

我多么希望，我写的每一个字、每一篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。（老师朗读，学生齐读）

三、课堂教学：

（一）画面导入，营造“静场”：

1．倾听音乐，想象画面：

师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。身后，是一位极瘦极瘦的老妇人……（在老师的描述中出现画面）

这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？

2．朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

读一读，把心中的那份静读出来。（指名读）

请关注静穆中的那位年轻人吧，联系课文第一段，你能读出什么？（他是那么爱音乐，爱小提琴）

3．导入：是啊，也就是这份炽热的爱，引发了林子里一段柔软温暖的故事。

【设计意图：静静的林子，静静的老妇人，静静的年轻人。整篇文章洋溢着这份静谧，也正是这静，使每一段文字都犹如一幅画温馨和谐、淡雅动人。学生读这样的文章，更需要一颗静静的心。心灵的倾听正需要“静”。课伊始，老师淡淡静静的描述和小提琴幽雅的乐曲交相辉映，营造出“静静”的“场”，学生便不觉中走进这“场”，场景也静静地在学生脑海里浮现，于是，这样静静的画面在心中便有了丝丝毫毫的温馨与感动，舒畅与惬意。怀着这样的“静心”“静情”，更容易走向文字深层的感悟。】

（二）品读文句，走向“静心”：

1、导语：让我们静静地走进课文，走进林子，用心去读，总有一些语言会拨动你的心弦，让你的心为之一震，为之一暖。划出句子来，可以写下你的感受。

2、交流，点拨，朗读指导：

（1）老人的话：读一读，说一说感受，互相补充；

（2）“我”的言行心理：“又沮丧——溜走——惭愧、兴奋——认真”

（3）画面：老人平静，我尽心尽力——和谐，幸福，（朗读重点）

【设计意图：这一环节，学生自主的空间很大。静心读书，在语言中读到自己的一份感动，然后说出来，或写上批注，老师只在学生的交流谈话中有层次地从“老人”、“我”、“我和老人”等几处重点语言加以点拨，使学生在自主感悟的基础上有所提高。】

3．聚焦“善意的谎言”：

（１）老人完全可以说：我是音乐教授，曾是乐团的首席小提琴手，我来指导你，你会进步的。但却是这样说的——（课件出示老人的话，分组读）对老人的话，你怎么想？

（先泛谈，再聚焦：联系“我”的变化，感受会更深）

（２）这善意的谎言，多么感人。选择最感动你的，读一读。（朗读老人的话）

（３）读着这些柔软的语言，你心中出现了一位怎样的老人？想象：是在怎样的环境中，她的面容、神情、形象呈现在你脑海中怎样的？用几句话说一说。（有时间写一段话。）

（４）朗读句子：一位极瘦极瘦的老妇人……

【设计意图：这一环节是在学生泛谈读书感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重点——老人善意的谎言。在品读老人的几句话中，又一次联系上下文，从“我”的变化中感悟老人对“我”的尊重、呵护，感悟老人作为艺术家那份仁慈的柔软心。通过对老人语言的品读，学生感悟到老人的品格，但概括品格不是最终目标，而应该将“品格”具体化为“人物形象”——在学生心中，此时老人是怎样一个具体的形象。这一过程，在朗读文本语言中感悟“品格”，呈现“形象”，并将形象加以表达，是阅读所获得的感悟能清晰地“语词化”，促进语言的习得。】

3．想象“谎言的背后”：

（１）引：日子就这样在我俩的平静中静悄悄地流去，我也在这份平静中轻悄悄地改变着。老人呢？每一次平静地望着年轻人演奏，然后平静地离开林子，可是，那颗博爱的、柔软的心怎么平静呢？幽幽的灯光下，老人平静地写下林子里的所见所感（课件：灯光）

出示：第一次看走进林子……

静坐在年轻人的身后看他拉琴将近一周了……

我也忘了看他演奏已经有多长时间了……

（２）选择一个话题写一段话。

（３）交流。

【设计意图：文中的老人“善意的谎言”是美丽感人的。而这谎言的背后，难道不是老人仁慈、呵护的柔软心吗？这份心，学生能读出来。在这里设计了写话，让学生从文中“我”的视角、我的心理中走出来，走进老人的内心，把文章中那些意犹未尽的内涵通过学生的笔表达，这种练笔的形式，不仅有利于学生语言的习得，更让学生更深层次地感悟。】

（三）补白“平静”，回扣主题：

1．引读：（课件，音乐）还是那静静的林子，沙沙的足音，小令一般，安静的老人，平静的目光，我就这样，一直珍藏着这个秘密，直到有一天……

2．面对着妹妹的惊愕，涌上我心头的是什么？是惊讶，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮现了……（课件：老人的诗一般的语言）

引读：

每天早晨，我走进林子，林子静极了，沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子，这是，我的身后，总是——（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。一束阳光透过叶逢照在她的满头银丝上……）

 面对我唯一的听众，一位耳聋的老人，我拉得那样专心致志，而老人——（课件出示，朗读：她一直很平静地望着我。）

我就这样面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏着，她说——（我的琴声能带给她快乐和幸福）我总是忘记她是聋子，只看见她微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节拍，——（出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… ）

3．那深深的潭水般平静的眼睛里，藏着的又是什么？

【设计意图；再次回读课文，深化“平静”的内涵，凸显老人的形象，整堂课在“静”这样的磁场中，逐步深入，由整体走向重点的聚焦，又回归整体。】

４．回扣主题：小提琴成了我无法割舍的爱。当我拥有了无数听众的时候，我永远也无法忘记那——唯一的听众！（齐读课题）

板书：

唯一的听众

成百上千的观众

【设计意图：“唯一的听众”是“我”心中最美丽、温柔的记忆，那是一段老一代艺术家对年轻一代的呵护尊重、艺术化的温暖故事。在课结束时，将“成百上千”与“唯一”对照，突出“唯一”正是凸显这“唯一”的美好。】

四、教学思考：

静静读书，首先需要静静的“场”。课伊始，在静静的描述与幽雅的小提琴乐曲中，文本整体的画面静静地呈现出来。这个静场的营造，将学生带入其中，身临其境。良好的开端是成功的一半。从学生的学习状态中，我感觉到他们进入了这个静场。

静静读书，还需要“心”的全部投入。在这个静场中，学生读文句，也是在想象画面，在画面中品出自己的“感动”：文中那些关于老人与“我”的画面是那么温馨和谐，与幽静的林子融合地那么自然。当然，“读出感动”是抽象的，如果能将读得的感受写出来，说出来，具体地“语词化”，那么读书感悟才能真正的清晰起来。读书所得也只有通过具体的语词化，才能真正成为学生个体的语言。因此，在课堂中，给学生留足够的时间去读书、感悟、抒写，让学生有时间去琢磨语言、思考内涵、想象语言背后的画面、抒写内心的感受，这样，学生才能逐步拥有自主阅读的能力和习惯。

当我们赞美着课堂上“小手林立”的热烈情景时，不妨反思：总是小手林立着，“小手们”会有多少时间在静静地读书思考呢？特别对高年级的学生，阅读中如果没有沉入文本，随意地让“小手林立”，没有深入思索，没有静静的想象感受，往往使阅读感悟肤浅化，流于形式，“感悟”成为很空洞的抽象语言概括，少去了个性的真实的体验，对学生语文素养乃至个性品格的形成都是不利的。

罗曼·罗兰说：“没有一个在读书，而是在书中检验自己，提升自己。”只有让学生静下心来，才能够走进书中去检验自己，并从中获得什么而提升自己。

我们的孩子，特别是公开课上的孩子，缺少的也许正是这份静静读书之气。

也正是处于这样的思考，我选择这篇“文心静”的文章，让“课心”也静下来。静静读书！

静静读书，也需要在人物的心灵里走一遭。设计写话，让学生成为“老人”，从老人的视角出发，抒写内心，正是这样的换位体验，使学生对文本的感悟又深了一层。

课后，一位听课老师对我说：“虽然这个写话的形式很好，但我认为，就让老人内心的那份平静收藏在学生的心灵之中，写出来，反倒破坏了文本的意境。”

说得极是！文本的意境多美！不用说老人的内心，其实意境洋溢在其中了。我也曾经这样想过，有些语言，有些内容，就让它留白吧，留出一段空灵的心灵空间。

但是，有时也想，作为一种语言与情感的练笔，换位的体验写话未尝不可。

我想，语文教学，就是在这样不断的产生矛盾与解决矛盾中步步走来，有矛盾，才有所探索。

                                                                                                     赵惠文